核心素养下小学生预习能力的培养策略探究

袁桂朋

(江苏省盐城市大丰区丰华街道裕华小学 江苏 盐城 224000)

在数学课程中学生核心素养的培养，需要加强对数学学科的分析研究，认识到核心素养的具体含义，从而有效的开展对学生的教育培养。数学学科核心素养包括：数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析等方面，教师要在让学引思的过程中加强学生预习能力的培养，进而促进学生数学抽象和逻辑推理能力的提高，促进学生对数学知识的高效学习，最终提高学生数学核心素养。

1.核心素养下小学生预习能力培养的重要作用

1.1 能够有效培养学习兴趣。在小学数学课程中学生的预习本身就是学生进行的自学习活动，在预习的过程中学生需要从问题出发，分析问题和解决问题，从而更好地理解数学知识，提高学生的自我学习能力。学生在数学课程中进行对自身预习能力的培养，就可以改变传统的教学模式，有效消除学生对数学知识学习的抵触和恐惧心理，在课堂上学生面临教师提出的问题，就可以积极发挥自身的自主性，表现自己的学习能力和观念，从而取得理想的学习成果，收获成功的乐趣。

1.2 能够促进对数学知识的深入学习。在数学教学中学生一般进行学习，都是以教师教授为主要导向，对各种数学知识进行学习和理解，也需要教师的引导和辅助，从而让学生更加高效地理解数学知识。但是在实际教学中很多学生也会受到教师的局限性，影响了学生自主性的培养，不利于教学效率的提高，而在数学课程中进行对学生预习能力的提高，也可以有效引导学生进行对各种知识的自主探究，解决教师在教学中的各种问题和困难，培养学生的自主学习能力，促进学生对数学知识的深入学习。

2.核心素养下小学生预习能力培养的具体策略

2.1 更新数学预习观念，改革数学教学方式。在核心素养下小学数学教学中对小学生预习能力进行教育培养，首先就需要加强对核心素养的分析，适应新课程改革的教育要求，重视对学生独自教育，让学生可以更好的进行学习和发展，为学生今后的学习奠定基础。而预习能力也是小学生学习和提高的重要能力，能够帮助学生进行对各种数学知识的自主学习，提高学生的自主学习能力，因此在数学课程中教师需要更新数学预习观念，改变传统的数学教学方法，加强让学引思教学模式的创新与完善，组织学生进行有效的预习训练，提高学生的预习效果，锻炼学生对各种数据分析的能力，培养学生的数学思维和数学抽象能力，促进数学课堂的高效教学。

2.2 结合各种数学问题，开展预习教学练习。在小学数学课程中对学生预习能力进行培养，就可以结合各种数学问题，设置学生的课堂学习任务，促使学生在开展预习的同时进行对自身能力的培养，形成良好的预习训练效果，提高数学课堂的教学效率。因此教师需要深刻分析教学内容，把握其核心素养，提练出核心问题，再将核心问题分解成预习问题，形成预习单。通过对数学问题的设置，根据学生的学习能力和已有的知识，设计可操作性强的问题，由一个个小知识点引导学生展开自学，能够让学生在学习中启迪智慧，发挥学生预习主动性，提高学生的预习效果。

例如，在指导学生学习苏教版小学三年级课程中关于“长方形和正方形”的知识时，教师可以安排学生通过观察、猜想、验证自主探究得出长方形、正方形的特征。对长方形和正方形的各种不同之处进行对比，鼓励学生按照一个个小点进行分类，还可以用直尺量一量或动手折一折、比一比，能不能发现哪些边的长度相等?用三角板上的直角比一比长方形和正方形的四个角，看看学生们能发现什么？通过这些方法让学生自己进行实验探索，从而让学生掌握课程教学的重点内容，从而更好的进行对数学知识的学习和理解。

2.3 组织合理预习形式，提高学生预习能力。在数学课程中教师要组织学生进行自主预习，就不能简单的要求学生进行预习，而不关心学生的预习方法，这样只能让学生浪费时间，影响预习的实际效果，也不利于学生兴趣的培养，因此教师需要重视对预习的时间及方式等进行分析指导，组织合理的预习形式，让学生可以根据需要进行对数学知识的高效预习，提高学生的预习能力，培养学生良好的预习习惯。

例如，在指导学生学习苏教版小学数学三年级课程中关于“平移、旋转和轴对称”的只是说，教师可以组织学生先进行阅读，对教材内容进行简单的阅读，将重点知识进行划分，尤其是轴对称知识，可以做出记号；然后根据教师提出的问题进行思考，分析如何进行对图形的分辨，然后安排学生进行试练，鼓励学生根据自己的学习提出疑问，从而有效的展开对学生的数学教育，锻炼学生的预习能力。