思维导图在初中英语阅读教学中的应用研究

2019-11-27周莲英

读与写 2019年36期

周莲英

(江西省丰城市丽村中学江西丰城 331115)

随着社会的不断发展，国家对初中生的英语课程更加重视，学生对英语的学习兴趣以及知识水平，都要经过教师的专业引导，积极参与到英语学习中去。初中英语阅读在整体的英语教学过程中十分重要，学生的阅读能力影响着整体英语学习水平。教师利用思维导图增强学生对整体知识有了框架性的认识，在进行英语阅读的过程中，思维导图可以使学生有了可视化的学习效果，辅助学生对阅读材料的深刻理解与剖析，从而提高初中生的阅读理解能力。

1.思维导图在英语阅读教学中的意义

1.1 思维导图的概念。思维导图是一种运用图文结合的形式，对文章中的相互关系进行表达和体现，是一种将思维变得形象化的方式。在进行英语阅读的过程中，教师可以引导学生找到阅读材料中的中心主题，通过中心主题向四周进行扩散，利用介词或关键词将其联系起来，配上图片或彩色的字体，更加生动形象的将材料中的关系表达出来。相对于单纯的文字，学生对各种不同的字体及图片会有更深刻的记忆，学生通过思维导图可以将阅读过程变得有条理，并且运用可视化的方法表达出内心所想，有利于提高学习效率。

1.2 思维导图的作用。传统的英语阅读教学，教师会逐字逐句的进行朗读和翻译，学生对整篇文章的汉语意思都能了解，但对文章的结构，以及作者的思想感情并没有很好的体会。加入思维导图的教学，可以使学生对文章的内部结构以及对全文有更加深刻的认识。教师可以带领学生根据不同的文章，建立不同的思维导图，在建立思维导图的过程中引发学生新一轮的思考，从而提升学生的文本解读能力。同时，在进行思维导图的过程中，教师可以要求由多个学生共同完成，学生可以发挥自身的长处，进行图形绘制，文本填充等，从而使学生之间的交流增强，学生会讨论如何建立思维导图，对思维导图的内容进行讨论和分析，提高了学生的创新能力，学生的学习过程更加具有主动性、探究性，满足了新课标对初中英语的要求，提高了课堂教学效率。

2.思维导图在初中英语阅读教学过程中的应用

2.1 利用思维导图解析文中陌生单词。词汇量是学好英语的敲门砖。初中生对于英语的词汇量积累不够丰富，因此在阅读新的文章时，会出现有陌生单词不认识的情况，教师可以要求学生首先结合上下文去理解该单词的意思，然后让学生通过查阅资料进行对该单词真正的理解，最后利用思维导图将该单词进行记忆。例如，在阅读中有这样一句话The brain receives information from the outside word through the sensory system。其中sensory这个单词属于陌生词汇，学生首先通过上下文判断，该单词的意思应该是“感觉”其次，通过查阅字典知道这个单词的含义是感觉的；感官的。学生可以构建思维导图，首先是sensory，其含义是感觉的；感官的，其次是sensory system这个短语，含义是感官系统，然后拓展到整个句子，思维导图的形式让学生对该单词有了深刻的认识。

2.2 利用思维导图构建全文阅读框架。对于初中生而言，年级越高，英语阅读的难度则越大，对于学生的阅读理解能力要求也会随着年级的增加而不断提高。因此学生必须在阅读的过程中，对文章进行分割，从而把握作者在该文章中所提到的观点，以及文章的主旨。为了让学生在短时间内能够深度了解文章，教师可以利用思维导图在引导学生对文章框架进行分析。例如，教师和学生可以找到文章中的主人公，然后向四周发散，主人公在什么时间，什么地点，见到了什么人，他们说了什么话，发生了什么事情，从而使主人公有了什么样的看法。在进行思维导图的构建过程中，教师可以利用符号，文字和图片加深学生对文章的认识，学生就可以快速把握文章的主旨，了解作者想表达的思想感情，推断出文章更深层次的含义，使英语阅读变得简单起来。

2.3 利用思维导图回归英语课本教材。初中卷面上的英语阅读，与课本教材大同小异，是根据课本中的课文进行选择。因此，学生课外阅读理解知识不到位，是因为课内知识学习不扎实，因此教师要及时引导学生回归课本知识。例如，教师在布置作业时，发现文章结构与课本内容相匹配的阅读时，可以让学生自行根据课本内容进行对思维导图的构建。也可以在讲解课本教材时，将课外的阅读理解进行对课内知识的拓展。以此来帮助学生把相关联的知识串联起来，进行知识总结，提升学生的总结能力，同时达到多次复习的目的。