小学英语课堂教学关注学生思维能力的培养

陈大双

(江苏省盐城市王港小学 江苏 盐城 224000)

我们所处在一个物质富裕、生活环境宽松和信息化快递发展的高效时代，那么我们孩子需要拥有强大的学习能力来完成时代赋予他们的使命。综合语言运用能力在英语学科中核心素养的体现主要四个方面：语言能力、学习能力、思维品质、文化品格。教育改革大形式下教育的目的是培养会思考、会学习和有能力运用学习解决问题的学生，浅谈我在教学中从以下几个方面对学生的思维品质进行培养。

1.创设性地使用教材，培养发散性思维

我们用的教材图文并茂贴近生活，结合所教班级学生的年龄特点、已知水平、接受能力的不同等方面不同，合理使用教材设计教学环节，提高课堂效率。课前的Free talk、sing a song 和games等等形式可激发学生学习兴趣，激发求知欲。图片更好地为孩子们理解课文做铺垫，学生可围绕图片展开话题讨论，想知道哪些信息，又可以得到那些信息，通过下面的学习解决不知道的信息，很到的扩宽学生的思维广度，调动学生以前学过的所有知识来习得新的知识，对学生也是一个能力的培养。

教学中结合学生的生活实际来活用语言，在4b unit 4 Drawing in the park 画画贯穿整个教学环节。用What can you see？导入，学生上黑板draw a tree，draw some flowers under the tree，draw a boat ，a river ，a boat on the river进行教学，自然导入Sure，it’s easy. It’s different，but I can try.学生通过自己画一画，说一说，演一演，活跃思维，提高效率。教授数字可结合数学的加减法，教授Colours时讲红、蓝、黄三色的时候，设计shake环节时，如果在黄色的杯子中加入蓝色会有什么神奇的事情发生呢？ shake shake ，look，it turns green。请学生来试试红黄、红黄蓝等等颜色的混合，看看会变成什么颜色，学生动手去实验去探究去发现其中的奥秘。在活动开始可以学生猜一猜来练说颜色单词也激发学生的思维。

2.设置任务型教学，培养学生自主思维

我们在课文文本阅读时引导学生自己观察图片、设置问题情景和任务型阅读给学生创设一个真实的语言环境，由What do you want to know？从而提出how、what、where、when、who、why等多个不同的问题，与孩子之间进行一个真实有效的交流。课堂上也从“Understand？Yes.”到“Do you have any questions？”的转变,培养学生自主思维和问题思维。小组合作促进生生之间的互动交流，培养学生自主、合作和交流的能力。

教学中渗透情感教育，有爱的教育才是最动人的。例如讲授job这一话题时候，可结合中国感动人物进行词句的描述，学生也可以挑选自己最爱的喜爱人物进行描述。介绍到老师和伙伴时给予对方大大的拥抱，情感得到升华。Every job is a good job.Try our best，do our best，share our best.融思想教育于教学中，提高学生的人文素养。

3.利用思维导图，学生更好的语言输出

我们采用思维导图的方式帮助孩子们理清课堂脉络、环环相扣，学生谈论四件衣服的特征，通过what、whose、how等问题，学生根据问题来解决文本难点，凸显学生的自主性与探究性，注重学生对文本情境创设，有语言输出的环节。学生根据思维导图对整个文章脉络有一个清晰的认识，通过关键词和点帮助学生复述整个文章，灵活运用多媒体帮助学生在真实的环境中习得语言，由浅入深引导学生自己发现问题、解决问题、思考问题从而解决问题，获取信息的能力。

4.设计多样的作业，激发学生的创新思维

教学中可结合生活中的节日布置任务，学生之间相互关心，尊重理解和协作完成。学到Mother’s Day时布置学生们做贺卡、为父母做一件力所能及的事情，端午节学生们学习裹粽子评一评、尝一尝，立夏斗蛋的童趣等等，丰富学生们的业余生活，培养学生的动手能力。尊重学生的个体差异，设置个性化作业，培养学生的创新思维。比如：创编课本剧、美术好的学生自制单词卡片、喜欢音乐的学生对所学英语歌曲进行“模仿秀”等，应该充分利用好每一次作业，使其成为学生课外再学习，综合能力再提高的另一天地。

孩子们成长得更好，是我们最大的心愿。语言是思维的工具，而思维是人的内部语言。在平时的教学中我们注重学生的思维培养，发掘学生的思维潜能，才能促进学生的学习能力培养，提高综合运用语言的能力。