浅谈幼儿园教育环境与幼儿互动的研究

田霖霖

（黑龙江省大兴安岭塔河县幼儿园，黑龙江 大兴安岭 165299）

环境对人发展的影响与年龄成反比，也就是说年龄越小受环境影响就越大。因此，幼儿教育就是环境教育，幼儿园要重视教育环境的建设，也是幼儿教育工作者必须深入研究的重要课题。近年来，我国坚持以有幼儿发展为本的教育理念，形成了全面发展的教育观，要求幼儿园要给孩子们营造一个快乐天地，把玩的权利还给孩子，使孩子在游戏中与环境互动，让他们在互动中探索精彩的世界，让他们在玩中体验成长的快乐，以此来促进幼儿全面发展。

一、幼儿园教育环境现状

我国很多幼儿园在进行教育环境设计的时候，往往只追求外在的形式，其主要体现成年人审美中的整洁与美观，在设计过程中，幼儿园主要以老师为出发点，利于教师开展活动为根据点，而很少会从幼儿的心理角度出发，这很难发挥出环境在幼儿教育中的作用。其次，幼儿园教育环境的内容单一，环境简单、不成系统、零散，缺乏整体布局建设的意识，空间比较单调化，只重视教室内的布置，而忽视了幼儿在户外或其他空间的环境建设，同时幼儿园的教育环境很少变化，常常让人觉得呆板僵化，在整体布局上相对封闭，各种单体空间只作为整体空间的附属空间安置，有时不能更好的开展活动。我国幼儿园环境重点在以单体为主的幼儿活动空间开发利用，规范性的设置，幼儿参与度不高，在安全细微处十分重视。

反观发达国家幼儿园在整体空间上较为开放，其设计更为灵活，空间不足组合呈现多样化，随意性态势。空间尽可能延展。幼儿在环境互动中可以根据自身的需要进行有益的尝试活动。

二、幼儿园教育环境设计策略

(一)结合幼儿的天性、尊重幼儿的个性

幼儿园要设计丰富多彩的教育环境，在环境的创设过程中，需要从孩子的天性和个性入手，本着将最好的东西给孩子的原则，设计出充满童趣、充满互动气息的、丰富多彩的教育环境。除此之外，幼儿园还要营造温馨和谐的精神环境，这对幼儿的发展特别是情绪情感、个性品质的发展起着重要的作用。幼儿生活在幼儿园这个和睦的大家庭里，群体营造的愉快向上的良好氛围，使幼儿得到感染和鼓舞，感到温馨快乐、感到关爱和支持，满足幼儿成长的需要。同时，幼儿园要充分发掘社会资源，注意多元化、开放式的为幼儿创设活动学习的空间，让幼儿在户外教育环境下健康快乐的发展。

(二) 重视幼儿感官教育

幼儿园教育环境设计要以营造提供知识、塑造人格的良好教育环境为根本目标，让幼儿身临其中受到长期熏陶。传统设计主要关注幼儿园尺度、色彩、安全、卫生与舒适性等基本要求，忽视了幼儿的全面成长需求。因此，幼儿园在设计教育环境中要学习感官教育的理论，把设计幼儿提供感官运用与互动的环境作为出发点，培养幼儿健全的心理和身体素质。我们要认识到环境是可感知的物体，是幼儿感知自我和他人的载体，他们可以从不同的空间角度感知外部信息，产生不同的体验。无论教室内是多么精心设计的，而幼儿更喜欢的依然是外部环境和自然世界。户外教育环境能满足幼儿对大自然的向往，让幼儿最大限度地接触自然，体验自然的千姿百态在感官接触中培养对自然的爱心。

(三)设计开放互动的教育环境

幼儿学会与他人相处是他们面对的重大课题。幼儿园环境是隐性课程,对幼儿的情绪、个性及人格的形成起着潜移默化的作用。为了更好的为幼儿营造一个良好的生活游戏环境,让环境激发幼儿良好学习品质的形成，我园充分利用本土资源,在原有环境创设主题下,更加完善创设风格,本着激发幼儿爱国情感、传承传统文化、民族特色、同时我园充分遵循幼儿年龄特点，选择适合幼儿动手操作的材料，用幼儿喜欢的形式展现，激发幼儿参与游戏。如一楼方厅整体环境上，设计“绿野仙踪”墙面，这里创设了白桦林情境，布置老师手工创设作品，这些作品都是孩子们熟悉的卡通人物形象，《美人鱼》《小王子》《米娅》《奈良美智》抽象画等等，作品不仅展现老师多才多艺的职业特点，展现幼儿教师想像与创造的天赋，更激发幼儿创作兴趣，我园还把走廊的空间设计成为读书区角，还在走廊区分别设置积木角、生物角、自然角、艺术角等，使每个班级门口形成独特的标志性区域，这样不但产生有归属感的趣味空间，而且在不同的活动区域可以发展幼儿不同的感官，提供不同经验。玩积木让幼儿了解大小、形状和重量概念，学会控制小肌肉和发展手眼协调能力：幼儿的绘画、手工作品展示在艺术角，使幼儿感受到成功的喜悦与自豪，孩子感兴趣的东西在这里成为主题。走廊区完全扩大，供孩子们展示最新的画作和工艺品，与园区的中庭结合后还可以成为孩子们游戏场地