关爱后进生，转化后进生

郭少欢

（广东省广州市南沙区大同小学，广东 广州 511475）

一、适人。

“世界上没有完全一样的两个人。”这说明了人与人之间总会存在着个体差异。因此，对待班里的后进生，教师不能采取“一刀切”的方法，而必须因人而异。这个“异”是指不同的、是变化发展的。因此，学生落后的原因也是不同的，教师必须“对症下药”。才能事半功倍。对学习基础较差，但能下功夫的，要耐心诱导，多花时间，交代方法，“授之鱼，不如授之以渔”，还要经常鼓励他们，使其不怕困难，奋起追上其它同学；对接受力较强，但懒散的，要加强远大理想教育，加强纪律性教育；对受家庭影响，或社会影响，无心向学的，要讲清利害关系，分清是非，协助家庭成员共同解决教育子女问题。在这过程中，也许存在这几种情况同时出现，或者没那么明确分清界线的，教师必须头脑清醒、灵活运用不同的方法去解决。

二、适时。

教育学生的过程，必须因应存在的问题，看准时机。有些问题要解决，需要一针见血；有些问题不是一下子能解决的，就必须循序渐进，那怕是一点一滴，一厘一毫，也乐此不疲。当这些后进生犯错误时，教师可以因地制宜，有必要及时指正的，决不留在明天。而那些可以观察一下再决定的就给他一个机会，可以原谅一次的小问题，可以不提，这不是放任，而是“大量”。“金无足赤，人无完人”。小小年纪怎能不出现或这或那的小毛病呢？只要不是原则问题，教师完全可以艺术性处理，留给后进生一个明朗的天空。

人总爱听好话，后进生当然也不会例外。因此，教师除了对学生进行适时的教育批评以外，还更应该适时地对后进生以鼓励、帮助。后进生的一次优秀作业，一次完整的课堂回答问题，一次有进步的作文，一次认真的劳动，都可以是鼓励学生的现实材料，而这些材料在日常生活、学习中总是出现的，只要教师睁大自己的眼睛，努力寻找学生身上的“闪光点”，是完全可以把学生的“精神”提起来的。实践也证明了，对后进生及时的表扬和奖励，比整天的说教，收效大得多。

三、适量。

中下生需要教师的支持鼓励，让他们增强自信心，这其中教师也要掌握好火候，不能一统而为之。教师的一句话，一纸奖状，甚至一道目光，一外微笑，都是奖励学生的材料，教师要乐于发现，乐于掌握。另外，每月、每星期都要有明确的目标，让后进生赶有目标，学有典型，提起兴趣。有时其至可以把对他们的要求订得低一些。别人要一百或九十几分才能得到老师表扬的，他只得了六、七十分（只要是进步了）老师也应该表扬他；别人要给每个生字组三个词语，他实在完成不了，就不如让他只组一个词语罢了。让后进生也能尝试达到老师要求的喜悦。有一个学生，他从来都不交作业。有一天，却交来一本作业本。老师把本子打开一看，哪是作业？只是胡乱抄写一些词语。但是老师没有发火，反而在作业本上写上个“好！”字，还在全班同学面前表扬了这位同学。自此以后，这位同学真的按时交起作业来了。

四、适境。

环境对一个人的影响非常大。正所谓：环境可以造人。现今社会，讯息变化万千，学生的思想很容易受到影响。这更需要学校、家庭、社会的配合，力求各方意见统一，协调一致，构成一个良好的环境，形成一股强大的力量，使学生在这种条件下成长，最大有限度地排除社会、家庭的负面影响，对学生的教育就可以达到良好的效果。淌若家庭与学校力量不一致，此消彼长，对学生的教育就，收效其微。在统一了家庭和学校之间的认识，团结了力量的同时，还要及时创设教师与后进生之间的环境，营造教师和后进生和谐的气氛，想方设法与他们谈心，交朋友。比如：你知道他喜欢打球，放学了，篮球场上就会出现你和他的身影；你知道他喜欢郊游，喜欢烧烤，喜欢看电视剧，甚至喜爱港台明星……你就与他谈论这个。有了共通的话题，教师与学生的距离无形中就拉近了，老师说的话，他们也容易接受得多了。在学生中，看不起“差生”的现象时有出现。这时，教师一方面要纠正部分学生的错误看法，一方面积极教会后进生正确的人际交往知识，排除人际交往障碍，使后进生愉快地与同学、老师交往，从而促进他们在学习上赶队。

当然，要做好后进生的转化工作，还有很多途径。只要教师能动之以情，晓之以理，那么，“它山之石，可以攻玉。”