情境式导入在历史课堂上的应用

于宇香

(西安市第五十八中学，陕西 西安 710021)

导课即在教学中，通过一定方法引导进入新课，也有的称为开讲。导课虽然在一堂课中只占很少的时间，但是它关系到整个课堂教学的效果，只有在一开始便激发出学生的兴趣整个课堂的效率才能达到更高。俗话说：“好的开头等于成功的一半。”因此精心研究导课的方法，是每个教师值得重视的首要问题。作为一名初中历史教师，在教学实践中我深刻的感受到，如果我们没有一开始抓住学生的兴趣点那么整节课都将了无生气。在多年的教学经验中我认为情境式导入最能够激发学生的兴趣。

一、情境教学法的含义

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的利用典型形象或创设一定形象为主体的生动、具体的历史场景，以引起学生一定的态度体验，激起学生的学习情绪，从而帮助学生理解教材和历史现象，把认知活动和情感活动结合起来，促使学生心理机能得到发展的一种教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。

情境与情景是有别的。“情景”它有两层含义：一层是指景物，场景，和环境；另一层是指人物，情节，以及由场景、景物所唤起的人的情绪和内心境界。情景教学就是在教学中充分利用形象，创设具体的场景，激起学生的学习兴趣，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。

二、情境式导入的案例分析

1、在人教版七年级上册第13课《秦统一中国》一课的导入中，我首先出示雄伟壮观的秦兵马俑图片。兵马俑被誉为“世界第八大奇迹”也是陕西旅游的一张名片，学生对它非常熟悉。再出示秦始皇帝陵墓，通过《史记》里对秦始皇陵墓的描述：始皇初即位，穿治郦山，及并天下，天下徒送诣七十馀（余）万人，穿三泉，下铜而致椁，宫观百官奇器珍怪徙臧满之。令匠作机弩矢，有所穿近者辄射之。以水银为百川江河大海，机相灌输，上具天文，下具地理。以人鱼膏为烛，度不灭者久之。 ——《史记》

从而引出它们的主人就是被称为“千古一帝”的秦始皇嬴政。通过以上两场情境的创设进一步增进了学生对人物的好奇，对历史真相的求知欲。所以本节课整体的教学达到了预设的效果。

2、北师大版八年级上册第17课《中华民族到了最危险的时候》该节课的主要内容讲述了九一八事变和西安事变。我将内容进行了重新的整合教学主题定为“西安事变和中华民族的生死存亡”。在本节课的导入中我选择了一首当下脍炙人口的歌曲《西安人的歌》。某短视频软件带红了这首歌和西安这座千年古都，而广大学生也是这款APP的忠实粉丝，对这首歌曲十分熟悉。所我选择他教师语言过渡：“抖音让我们西安在网上火了一把，八十二年前的一起事件让我们西安成为全球的焦点”，从而引出“西安事变”。通过一首耳熟能详当下流行的歌曲创设情境既迎合了学生的审美又将西安这座城市再一次呈现在学生眼前。

3、人教版七年级上册第14课《沟通中外文明的“丝绸之路”》。

本节课的导入我向学生出示了一副世界地图来创设情境，通过地图学生四人小组活动讨论：我要将一批货物从中国出发运到欧洲的路线。展示学生成果，引出“一带一路”，并出示“一带一路”示意图，说明这条路线早在两千多年前就已经开辟了出来。“一带一路”将设是当下我国提出的区域合作平台，近年来更进一步加深对“一带一路”建设。而本节课就是要达到议古论今的目的，所以再选择创设情境的时候选择了“一带一路”即在课堂一开始就点出了“一带一路”，再通过创设情境绘制路线让学生更进一步对“一带一路”的了解。

4、北师大版九年级上册第14课《避免革命的改革》该节课主要讲述的是俄国农奴制改革。这也是学生第一次了解俄国历史，所以在导入情境的创设中主要是俄国印象。首先出示世界地图，提问学生你知道世界上面积最大的国家吗？再向学生展示俄罗斯美丽的女孩，进一步激发学生的求知欲，最后以普京为例通过名人图像展示俄国历史上的著名人物，最后的落脚点在列夫·托尔斯泰。语言过渡：让我们跟随列夫·托尔斯泰的脚步走进他所生活时代下的俄国。农奴制该是俄国历史上一次重要的转折点，也是世界近代史中的重点内容。通过地图、人物所创设的情境学生可以更直观、更形象的走进俄国，再通过学生所熟知的人物列夫·托尔斯泰为线索跟随他一同走进当时的俄国。学生是在情境走进的本节课，情境可以让学生在体验中，激起学习情绪有助于整体的课堂效果提升。

5、中考复习专题课，我将戊戌变法和改革开放进行对比，课题定为“改革成就中国梦——中国现代化道路上的两场改革”。导入环节我我创设的情境为一段视频材料：习近平关于中国梦的演讲；文字材料习近平2018新年贺词：2018年，我们将迎来改革开放40周年。改革开放是当代中国发展进步的必由之路，是实现中国梦的必由之路。我们要以庆祝改革开放40周年为契机，逢山开路，遇水架桥，将改革进行到底!

——2018年新年贺词，习近平主席

从而引出关键词“改革”，通过创设情境使学生迅速进入状态，激发学生探究的好奇心和学习兴趣。

三、得出结论

以上是我在教学中情境式导入的部分案例。通过日常教学案例的分析我认为情境式导入有以下几个优势：

1、有助于引发情趣和渲染气氛，在一开始便调动学生的积极性，使学生在整堂课都能够保持高度的兴奋。

2、历史往往对我们而言都是很遥远的过去，历史知识也略显枯燥乏味，所以只有让学生有一种身临其境的感觉去感受历史才能够走进历史。这样才能够提高历史课堂的效率。

3、多媒体教学手段是历史老师的福音，运用多媒体教学手段，再现历史情境，加深对知识的理解和记忆气氛，增强课堂实效。

4、俗话说良好的开端是成功的一半。在课堂导入环节通过情境的创设调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，引导学生去感悟历史，增进他们对历史问题的思考与探索。

课堂教学就跟小说一样要有序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声等环节。一堂优质课必须做到环环相扣。情境式导入在中学历史教学中可以起到调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，引导学生去感悟历史，启发他们对历史问题的思考与探索，培养学生的创造性的作用。不过老师在运用情境式导入的时候应该注意与后面教学内容的连贯性，把握好课标要求，让学生在轻松愉悦的情境中达到学习目的，提升学生学习历史的兴趣，也让我们初中历史学科不再成为最令学生“头疼”的一门学科。这一艰巨的使命对于一线历史教师而言任重而道远。就目前的现状而言，对于情境式导入是否能为后续阶段问题解决提供实帮助，是否应在学生已有知识的基础上建立起实质性的联系，值得我后期进一步研究与实操。