小学低段语文自主预习学习模式初探

张志清

（云南省玉溪市元江第一小学，云南 玉溪 653300）

在苏教版语文第六册“习惯篇”中强调“培养自主预习复习、认真完成作业的习惯”并指出“良好的习惯不仅有利于学生当前的学习，而且有助于他们今后全面素质的提高。”如何将“预习指导”这根“拐杖”变成学生实际的学习能力，使这一年级段的学生在预习“方法”的指引下切实学会预习、学会自主学习，从而真正形成语文实践能力，为其终身学习奠定良好的基础。探索一种行之有效的预习模式，在此种情形下便显得尤为迫切。

针对小学三年级学生认知力较弱、学习能力不足、自控能力欠缺的阶段性年龄特点，以及爱思考、好表现、有较灵活的思维和较强烈的求知欲等心理特征，依据教材及教学方法的要求，我在课题实施的过程中本着从实际出发循序渐进，照顾个体差异、促进全面发展的原则，在学生学习的不同阶段提出了由浅入深的预习要求逐步形成了相对稳定的有效预习模式。

①给课后生字标出部首、写上音序并组词两个。

②在课文中圈出生字并注上读音、标出自然段序号。

③课题质疑，针对课题提出问题，读课文3遍后尝试解答。

④提出不理解的词2-3个，并通过查字典找到词语的意思

⑤读完课文后，写出你不明白的问题或者你想进一步了解的内容。

这一预习模式的提出，在实施中我注重了预习要求的明确性、层次性、思维性和坚持性，而这几点对学生在预习活动的学习过程中逐渐形成自主学习能力和习惯很有好处。

一、注意预习要求的明确性

对学生提出预习的明确要求使学生在具体方法和步骤的指引下促进能力发展，知道目前阶段预习要做些什么，又该如何去做。如第六册《培养良好的学习习惯6》中提及“学会预习”时对预习方法只列举了两条，其中第二条是“自学生字新词”。学生由低年级刚刚进入中年级，对于怎样自学生字词依然感到茫然，因此在指导上一定要把要求提具体，把学习步骤细化，如在课后生字表上“标出生字部首、写出音序、并组词两个”。这样，学生就会更多地留意生字的音形义之间的关系，从而在学习过程中知道该如何“下手”。

二、注意预习要求的层次性

作为三年级学生，由于书面作业的要求及教材版本的设置上都有所变化，因此教师在指导学生预习的过程中一定要注意依据学生心理特点、学习能力的渐次提升而使得预习要求也要循序渐进，不可求“全”求“深”，而要注意相应的层次性。如二年级语文教材中学生的课文上全都标注了拼音以帮助学生扫除阅读障碍，但三年级课本则取消了注音，只是在文中出现较生疏的“三类字”旁才有拼音标在括号摘要求则在预习本上完成。

三、注意预习要求的思维性

“学贵有疑”能够发现问题并能够清晰、明确地提出问题是人类一切思维活动的起步。因此，在预习的要求中教师也要注意对学生思维能力的培养。这里突出强调的是“两问质疑”。1、针对课题质疑，并通过读文后自主尝试解疑。如《“你必须把这条鱼放掉”》，学生提出了“谁必须把这条鱼放掉”“为什么必须把这条鱼放掉”“这是一条什么鱼”“课题为什么要加引号？如果这里的引号表示人物之间的对话，那么这句话是谁对谁说的？他为什么要说这句话？这句话又能说明什么？”……一连串的质疑之后还能针对自己提出的问题自主尝试解答 这又再次引领学生的思维向纵深行进 使学生扎实体验思维活动全过程。2、读文后质疑——读完三遍课文后你还有哪些不理解的问题或者还想进一步了解的问题。如预习《望庐山瀑布》，对李白感兴趣的查阅了他的生平资料促进能力发展，摘抄了他描写壮丽山河的其他一两首名诗，甚至找到了他历史典故当中的一些趣事，对庐山感兴趣的，搜集了庐山的资料发现了其他描写庐山的名诗佳句，甚至找到了庐山美景的一些图片进行展示 还有对瀑布很好奇的，甚至查阅了瀑布形成的原因，了解了瀑布的一些故事。新课过后还和小组同学合作，将资料整合办成手抄报在班级展出。因此这样的“质疑探究”活动尊重了学生的学习选择，满足了学生的求知欲，同时也促进了语文实践能力的发展。当然对于实在不理解的问题，学生还可以留到课堂上与老师、同学共同交流 使“问”与“思”、“辩”紧密结合。

四、注意预习要求的坚持性

习惯的养成来自于“常常做”、“踏实做”。而想要学生把预习要求扎实完成并坚持下去教师就一定要注意从多方面推动学生预习的坚持性。1、调动学生预习的积极性。这可以通过课上更多地给予其表现的机会、适当的表扬分层次加“星星”的方法进行。2、加强预习的检查性。预习也是作业，老师一定要注意亲自批改，在这一过程中更清楚地了解每个学生个性化的思维特点，以便有的放矢地进行点评和预习方法指导的调整。3、与家长积极有效的沟通。预习除最初几堂课的课上指导外，通常都是在家中完成。因此只有先做好家长的工作，使家长明白学生预习的意义及此阶段的方法后，在家长的理解与支持下，预习要求才能够真正得以合理实施，预习也才能在学生习惯养成阶段得以坚持。

“教学有法但无定法贵在得法”。我所探寻的预习模式目前仅是针对三年级的学生。在学生学习的不同阶段，当学生的学习能力发展到一定层次时又会有更适合他们的预习方法，但不论怎样，只要我们从实际出发，注重学生能力的培养预习模式的探索终将有利于学生自主学习行为的增强，从而达到“墙里开花墙外香”的效果。