“自主-合作”课堂教学模式在高中区域地理教学中的应用探讨

余 舰

(安徽省合肥市第六中学 安徽 合肥 230061)

从高中区域地理教学的实际角度出发，按照教学内容本身的难易程度和学生的具体分层情况，在开展自主合作课堂教学的过程当中，主要进行两种课堂教学模式的构建，另一种可以导学案作为主线开展自主合作课堂的教学，另外一种可以以知识结构作为重要的主线开展教学。所谓的高中区域地理教学，实际上是按照学生的学情进行合理的调整，根据他们的学情进行区域的划分，在模块式的教学模式之下，为学生教学的开展提供进一步的支持。

1.常见的自主-合作课堂教学模式

1.1 以导学案为主线的“自主-合作”课堂教学模式。教师根据教学的内容设计问题形式的导学案，学生在这个过程当中可以结合导学案的知识开展进一步的学习，结合教材所提供的内容进行自学，同时简单的归纳自己所学的知识。对于一些比较复杂的问题，学生可以进行资料的收集，然后通过组内讨论的方式对问题进行解决。在问题得到解决之后，小组可以派代表进行展示，其他学习小组在这个过程当中可以进行进一步的质疑和提问。教师在这个过程当中可以发挥引导和启发的作用，并且可以针对学生的情况进行适当的补充和强调，同时也对学生的情况进行进一步的反馈和评价。在对问题进行解决的过程当中，教师的教学任务可以得到完成同时，可以发挥恰当肯定性评价的作用，不断提高学生的学习兴趣。

1.2 以知识结构为主线的“自主-合作”课堂教学模式。以知识结构为主线的“自主-合作”课堂教学模式，将会针对中国的地理分区内容进行一定的设计，同时也会考虑学生对于知识的掌握状况进行分区域的分组学习。但是在这种模式当中注重突出的是知识本身的结构区域划分，因此会根据教学的内容详细讲解其中某个区域的知识，例如中国北方地区的知识或者东南亚日本的知识。在这种教学模式当中，将会把讲授区域地理的基本方法教给学生，例如从区域的自然地理要素以及社会经济要素等角度出发，对问题进行解决，同时也探讨如何更好的解决环境当中的问题进行区域问题的分析，对于其他区域的学习和教学来说，学生可以在课后按照学习小组的模式来进行分模块内容的学习。

2.高中区域地理教学中“自主-合作”课堂教学模式的实施

2.1 转变传统教学模式，促进学生学习方式的转变。在高中区域地理教学当中开展自主合作的课堂教学模式，首先就是要对传统的教学模式进行转变，要从一味灌输式的教学模式当中走出来，选取合理的要素引导学生进行进一步的分析和探讨。在这样的一种教学模式当中，教师可以改变自己的教学方法，寻找更加多样化的探究方式，引导学生进行进一步的学习和成长，除此之外在这个过程当中，学生也可以进行学习方法方面的转变。学生在传统的学习模式当中是一种被动的学习模式，在高中区域地理教学当中，教师可以通过一些区域地理的教学任务设置，引导学生通过小组合作的方式来共同对问题进行解决，让他们在合作学习的过程当中进一步探究归纳分析问题，同时也使得他们的学习兴趣得到提升，培养团队合作的精神和能力。

2.2 给学生设置合理的探究性学习任务。在“自主-合作”课堂教学模式当中，为了能够更好的吸引学生投入到这种学习模式当中，设置合理探究性的学习任务显得尤为关键，如果学生对其中的探究内容充满着兴趣，他们就能够在具体的探究环节当中投入精力同时在兴趣的引导下开展进一步的学习。在探究性学习任务的设置过程当中，教师要进行合理的安排和选择。例如：在中国地理四大区域—西北地区的学习中，就可以荒漠化问题作为问题，进行合理的问题设置，在课堂中引导学生思考，首先可以展示荒漠化的景观，让学生思考形成荒漠化的需要那些地理环境；其次可以展示荒漠的演化过程，让学生了解荒漠化演化过程中自然和人文地理环境的影响，进而去自主学会分析西北地区的自然环境特征与地理景观和地理环境的关系，从而认识一个地区的区域特征。

3.结语

总的来说，在高中地理教学的过程当中，通过区域地理教学内容的实施，可以实现两个方面的区域性划分，一个方面是学生的学情相似区域性划分，另外一个方面则是内容知识的区域性划分。不管是哪一种类型的区域性划分模式，使用自主合作的课堂教学模式都能够进一步提高学生的学习效果，培养学生的动手操作能力和独立思考能力，同时也让他们感受到小组合作的乐趣。