高中生物教学中自主学习的实践与探索

严建锐

(福建省漳州市龙文中学 福建 漳州 363005)

引言

以往在开展高中生物教学时，在教学方法方面存在很多缺陷。以教师为主导的教学制度，对于培养学生自主学习能力，无法发挥较好的作用，抑制了学生学习能力与效果的提升。现阶段，素质教育持续推进，传统的教学观念与模式显然无法满足新时期开展新课标教学工作的需求。因此，对于生物教师而言，应不断改革教学方法，转变教学的中心，明确教学方向，进而才能取得更好的教学效果。对于高中生物知识而言，该学科学习起来具有一定的难度，知识点相对较为繁杂。如果教师依然运用传统的教学方法，显然难以取得预期的教学效果。因此，对于教师而言，在开展该学科教学时，要对教学方法不断进行创新，进而才能取得更好的教学效果，满足新课标教学的需求。

1.提升高中生物课堂教学的趣味性，激发学生自主学习动力

对于高中生物知识而言，其很多内容都较为枯燥，对于学生缺乏吸引力。在此情况下，学生学习该学科的兴趣与动力难以保持，很容易伴随学习难度的增加和时间的推迟而弱化[1]。教师需要对其生物知识进行转化，使之作用能够得到最大化的发挥，进而对其学习兴趣进行激发，促使学生可以更加积极的学习生物学科的知识。在对生物知识进行讲解的过程中，教师可以运用有效的方法，促使课堂教学的趣味性得以提升，进而吸引学生更好的参与到课程学习中去。

比如在对ATP知识进行讲解时，教师可以运用一些有趣的方式，使得课堂教学不再枯燥，改善课堂教学的氛围。教师在对三磷酸腺苷与其他能量元素进行对比时，可以将其分别比作银行卡与存折，而将人体的生命活动能力，比作成ATM机。对于该机器而言，只允许银行卡从中取现，并不接受存折业务。实际上，这种现象与三磷酸腺苷与其他能量被人体吸收的作用机制非常相似。通过运用这种方式，不仅深化了学生对该部分知识的理解与认识，而且使得课堂趣味性显著增强，教学效果得以有效提升。在此之后，学生参与和主动学习生物知识的意识明显更高，自主学习探究能力显著提升。

2.强化学生课后复习意识，培养其自主学习习惯

通过在教学过程中，对学生自主复习的习惯进行培养，有助于巩固学生已有的认知，促使其学习品质持续提升。在开展高中生物教学时，学生如果能够及时进行反思，对学习的知识进行复习与巩固，有助于强化学习效果，促使学生认知水平持续提升。如果学生在复习时，可以结合生活经历，也能够更加深刻的认识生物知识内涵。

比如在学习群落的演替知识时，教师可以对课后复习任务进行布置，要求学生在课后完成对群落演替过程资料的搜集，并在课堂上用其个性化的方式进行阐述。同时，教师还可以要求学生充分关注现阶段对生态环境保护，所提出的一些政策等，强化其对群落保护的认知。最后，教师可以让学生讨论人类发展与群落演替如何才能实现和谐发展。通过布置这些课后复习题目，要求学生及时完成，并对其进行验收，以此鼓励学生形成课后复习习惯，并较好的培养其自主学习能力。

3.引导学生推理分析学习内容，形成自主学习探究能力

在开展高中生物教学时，教师切忌将生物知识直接传授给学生，应当引导学生对生物知识进行理解与分析[2]。在经过前人的对比分析之后，才最终形成了课本上的生物学理论知识。相对于结果来说，实际上实践与探索的过程才更加具有趣味性。对于生物教师而言，要教会学生如何才能透彻的分析生物知识，进而培养其自主学习能力，也能有效激发其学习该学科知识的兴趣。实际上，自主实践与探索能力的提升过程非常缓慢，要求教师认真的引导，才能取得较好的效果。

比如在学习DNA知识时，教师应当让学生在课前就搜集一些与DNA相关的资料，让其去探索DNA的性质与作用等。比如在DNA中，包含了多少元素，有哪些营养物质，其形成机制如何等。学生在对资料进行搜集时，会逐步提升其自主探究能力，深化对DNA知识的理解，进而取得更好的学习效果。

结语

现阶段，在新课程教学体系中，高中生物占据非常重要的位置，其教学地位非常高，对于学生综合素养的提升，也发挥着非常关键的作用。但是，现阶段，在开展高中生物教学时，仍然存在很多方面的问题，要求高中生物教师必须要对此高度重视起来。在解决已有问题的同时，教师要着重对学生的自主学习能力进行强化，不断创新开展该工作的教学方法，为学生预留足够的自主学习实践，为其成长与发展营造良好环境。