“绿色低碳”，回归语文教学本真

吴晓阳

（浙江省乐清市柳市镇第十五小学，浙江 乐清 325619）

我国语言学家罗常培指出：“语言文字是一个民族文化的结晶，这个民族过去的文化靠着它来流传，未来的文化也仗着它来推进”。可见，语言文字不仅是文化的一部分，而且还是民族文化的载体。我们正是通过语言文字这个载体来学习文化、传承文明的。从这个角度说，学习语文的过程，实际上也是学习文化的过程。如何回归语文教学的本真，让语文学习变得“绿色”“低碳”，笔者结合名师课堂实践，浅谈几点认识：

一、文化渗透，语文味纯

一次难得的机会参加了浙江省小学语文最新特级教师课堂教学峰会，一位位名师通过扎扎实实教学字词显露出了语文学科的本色，他们都不同程度地强化了正音、析形、解义等过程，体现了浓浓的语文味。如金华的朱柏烽老师在教学《坐井观天》时，要求学生理解“井沿”，课件出示一口井请学生指指“井沿”指井的哪个部位？

由此延伸出意思相关的一系列词：帽沿、桌沿、河沿等，引导学生发现语言文字的规律，在理解字义后，老师又引导学生用多种办法识记，并用生动的课件，演示“沿”的造字规律，然后老师在黑板上一板一眼地示范，并反复强调“沿”的右上方是没有钩的，书写时要特别注意；衢州的郑亚君老师在《那片绿绿的爬山虎》中教学“删”字时也有异曲同工之处。用课件展现“删”字的演变过程，让学生知道“册”是绳子横穿竹简的象形，“删”是用刀削去竹简上的错字重写，学生就很容易明白“删改”、“删除”等“删”字为什么是“册”字加个立刀旁。这样学习汉字，记得牢，忘不掉。循着汉字是中华文化的根的思路，还原汉字的字理，体现汉字的表意性，加入汉字文化内涵，可以收到识字明理、举一反三、触类旁通的效果，同时也加深了学生对汉字的喜爱与热爱之情。

二、夯实基础，语文味真

《语文课程标准》强调“要丰富语言积累”。因此，语文课在读的过程中，应注重让学生直接吸收和积累语言，只要在小学阶段，学生的言语仓库里积淀了大量的文字材料，何愁笔下枯涩，何愁不“出口成章”！

在理解和积累词语方面各位名师真是下了一番工夫，如张敏华老师在《纸船和风筝》一课的教学中引导学生理解“乐坏了”时，首先让学生从表情、动作展开想象：小熊拿起纸船一看，乐得——（补充说话）如：乐得手舞足蹈，乐得直跳、乐得合不拢嘴……然后告诉学生：这就是“乐坏了”，你能把小熊乐坏了的样子读出来吗？在朗读中加深对词语的理解和感悟，我想“乐坏了”一词已经“深入人心”了。

又如王慧琴老师在《燕子专列》一课中对“长途跋涉”一词的教学也颇有意味：课件出示一组图片，如高山、沙漠、海洋等，老师深情旁白：燕子飞呀飞，飞过……飞过……飞过……，这就是“长途跋涉”，没有生硬的释词，词语的教学立体而丰满，语文味浓。课末，王老师还将整堂课中出现的描写冬天天气寒冷的词语：“皑皑白雪、料峭的春寒、风雪不止”等再一次呈现，并用这些词语说话。同样的理念在施燕红老师的作文课《抢糖果》中也有体现，课前热身，施老师出示与课内游戏有关的表示动作和神态的词语，学生做出相对应的动作或神态，并张贴词卡积累词语，如：瞪大眼睛、得意洋洋、垂头丧气、目不转睛地盯着……学生在自觉不自觉中积累，为阅读和写作奠定基础，这正是叶圣陶说的“积累丰富而为文始饶”。

三、言语习得，语文味实

语言的学习，是口耳之学，它更离不开言语的实践，这正如张世禄说的那样，“语文教学的本质特点是注重于言语活动的教育；它的每一环节都是富有实践性的……”如张敏华老师在教学生正确书写“幸福”一词时，还让学生说说：你想把“幸福”送给谁，说一句祝福语，如：有一天，小熊听说松鼠生病了，于是小熊又放飞了一只风筝，写上：祝你早日康复，生活幸福。

在言语实践中灵活运用学过的新词，又是对文本内涵的提升。华伟中老师在《亲近对联》一课的精彩教学中，几乎处处留有言语实践的痕迹：泉自几时冷起，峰从何处飞来。针对这一问联，华老师请学生猜猜该怎么回答，填什么字？出示：泉自——时冷起，峰从——处飞来。学生滔滔不绝，引经论典，真可谓才思敏捷，叫人折服。如：“泉自有时冷起，峰从无处飞来。”“泉自禹时冷起，峰从项处飞来。”“泉自冷时冷起，峰从飞处飞来。”

更有肖绍国老师在《姥姥的剪纸》中的巧妙处理：姥姥除了剪动物还会剪植物、人物、器物等等，你能学着乡亲们说话的样子，啧啧赞叹一番吗？出示：你姥姥神了，剪——，像——，剪——，像——，剪个——，剪个——。还有课末安排的写话：姥姥给我的剪纸单单只是“牛驮小兔”这一幅吗？还有什么，请生写下来。将文本的语言转化为学生自己的语言。学生在不断实践中习得言语，语文学习扎扎实实。

“酒是陈的香，课是纯的浓！”语文教学就是这样不知不觉地渗透着文化及精神的熏陶与感染的。正可谓：“细雨湿衣看不见，闲花落地听无声”！反观名师的课堂，处处洋溢着“低碳”的气息，句句饱含着浓浓的语文味，如果我们都能遵循“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理念，那么语文教学达到真、纯、实、活的境界就不是一句空话了。