小学语文教学中情境教学的应用

邓景英

（湖南省永州市宁远县清水桥镇完全小学，湖南 永州425600）

一、情境创建，强化学生的亲身体验

小学语文教学过程中教师为学生创建情境，在情境中给学生带去真实的体验强化学生的语文学习感受也积累语文学习经验。教师给学生创建情境通过演绎、活动组织、演讲、多媒体等等方式进行，以小组为单位，还可以巧轻家长参与其中，强化学生的学习与生活学习感受让学生的综合能力得到提升。情境创设是源自于生活的，小学生的认知经验比较少，积累不多，因此教师在教学过程中可以运用生活方式进行情境创设，贴近学生的生活实际，让学生喜欢语文学科并且全身心的融入课堂之中积极思考，认真学习语文知识。

例如，教师在教授学生《棉鞋里的阳光》过程中就可以给学生创设温暖的亲情情境，将文章中的妈妈和我的对话演绎出来，学生在这种表演情境中就可以更好的去体验生活中点点滴滴小事里面蕴藏的情感。课堂由于情境的创建更加鲜活，学生愿意投入其中，也可以更好的转变学习理念，此种教学方法的意义是增强了学生参与课堂教学的积极性也让学生的沟通表达能力得到强化。情境创设体现了学生主体性的教学方式，学生是主体教师是主导，主体和主导之间的相互配合才可以让学生的认知更加明确。

二、实践情境，强化学生文章感悟

艺术本身是源自于生活的，也是高于生活的，因此在教学过程中教师需要运用生活中的元素进行写作，为了强化学生的写作水平让学生在情境中受到感悟，教师不可以将情境教学仅仅局限在课堂上，限制了学生的思维，学生增强实践体验才可以将自己的认知融入到社会上，进行深层次的思考，不断强化学生的亲身体验。实践情境对于学生了解文章、认识文章以及感悟文章提供了辅助，那么教学中教师就可以创建更多的实践情境，让学生积极参与其中。

例如，在学习《一次有趣的观察》过程中教师将学生带领到户外去寻找春天，观察植物。这种实践情境的创设让学伴随着原文中的主人公行为去户外观察豌豆、观察牵牛花的开放过程等等，进行科学性实践。另外在学习环境保护的相关文章时教师还需要帮助学生走入大马路观察自己生活区域的环境，看一看为城市美丽所服务的那些工人，保持城市的清洁也让学生感受到环卫工人的伟大，为社会奉献的精神，这样才可以更好的理解雷锋精神也可以体验到清洁工为人民服务的感受。

三、生活情境，形成语文核心素养

生活当中每一处都可以找到语文学科学习资源也可以称为生活情境创设的必要因素，在时代的发展变化之下，学生运用电子设备，电子计算机信息技术等也更多，因此通过社交方式电子设备等可以书法自己的情感，如发送朋友圈或者发微博等等，分享自己的生活，这些和语文学习有着密切的联系，如可以促进学生语言表达能力、文字表达能力的提升，让学生的语文写作也更进一步。为了增强学生的认知能力可以在情境运用的基础上增强核心素养。

例如，教师给学生创设情境，加入小明将自己心爱的生日礼物弄丢了，经过自己的百般寻找也没有结果，后来班长听到这个消息，集合全班同学帮助小明，小明的礼物找到了非常开心也非常感谢自己的同学和班长。这一件事情就可以通过发送朋友圈或者微博的方式展现出来，这种生活化情境的创建对于学生核心素养的提升将会起到积极的促进作用，让学生在分享生活的同时夯实语言文字运用基础。

四、教学情境，激发学生学习兴趣

教学情境和生活情境以及实践情境是不同的因此在教学中教师可以按照学生的学习内容，按照教材进行情境创设。小学生属于好奇心比较强烈的时期因此教师可以通过悬念设置的教学方法激发起学生的注意力，让学生探究课本知识，增强学习热情，通过悬念的方式创设情境对于激发学生思维反应力将会起到积极的促进作用。

例如，教师在教授学生《我爱故乡的杨梅》过程中就可以在课前给学生提出问题，你的家乡有哪些特产？自己喜欢那里的什么水果？你知道这些水果是怎样种出来的，有什么意义吗？之后引导学生开始我爱故乡的杨梅学习，让学生去体验和感悟，激发起学生的学习兴趣。

结束语：

综上所述，本文对小学语文教学中情境教学的应用进行了分析和研究，小学语文情境创设可以从生活出发、实践出发、课本出发等等，强化学习体验。