浅析传统历史课堂教学中学生时序性思维发展及存在的问题

王小刚

（吉林省通榆县第一中学校，吉林 通榆132011）

人类社会的历史是随着时间而发展的，时间是历史不可缺少的重要因素。在历史学习过程中，对历史时序的把握是至关重要的。在史学研究中，对于近若干年发生的历史事件，请亲历者或当事人进行口述，不失为一种重要的方法。而这种方法，也可以在教学中适当运用。口述研究的资料来源于当事人的回忆，因此使用这种方法的一个最主要的前提就是亲历者是健在的。那么，如何才能弥补学生在时序思维能力方面的不足呢?美国《历史学科国家课程标准》的相关内容，给我们以启发。该标准把历史思维能力分为五个等级，其中第一等级就是“时序思维能力”。为培养时序思维能力，标准要求引导学生:测量和计算时间;解释时间表所呈现的内容;解释历史的嬗变与延续等。谈到时序思维能力的培养,2011年版的《义务教育历史课程标准》明确指出：“了解历史的时序,初步学会在具体的时空条件下对历史事物进行考察,从历史发展的进程中认识历史人物、历史事件的地位和作用”。历史时序性是历史学习的核心目标之一，因为时序是历史推理的关键因素。大量的历史基础知识告诉我们，历史的学习必须建立在对历史时序梳理的基础之上，历史才能呈现出最真实的一面。

不过，新课改实施以来，以往应用了近一个世纪的初高中历史的通史体例逐渐的受到了肢解，传统的历史时序被打乱。另一方面，在日常教学中,暴露了学生时序思维能力比较薄弱的问题。我所了解的教学现状是：从事初中历史教研工作八年的时间里，经常穿梭游走于课堂教学氛围中，对课堂生态总有一种隔靴搔痒的尴尬感觉。基于省内中考指挥棒的导向功能，教与学就像两条平行的铁轨：那就是出于应试的需要教师们更多地注重了历史知识的课本本体解读，知识化、碎片化教学，不注重教学内容层次过度之间的时序衔接，极少注重对学生学习方法的培养及思维品质的提升；而学生则专注于课本内容的勾划与标注，把考试当成了惟一的目标，如此的课堂了无生趣，放下课本，学生的头脑中留存不了：“读史使人明智”的愉悦感，文化素养和民族人文底蕴的传承教育功能在县城中学的历史课堂教学中根本也就无法实现。所以，探究学生时序思维能力培养的科学方法，是当前形势下急需解决的问题。

当前，众多学者们普遍对于学生历史时序思维能力培养的问题倾注了更多的关注，国内著名历史学者吴晓洁撰有《浅谈高中历史教学中时序观念的培养》、伍小春的《新课程历史教学时序观念的建构》、林丽茶论述高中历史教学的《新课程背景下构建高中学生历史时序感的时间探索》、马慧菊关于《高中专题教学中需重视时序概念》等文章，都能切中时下高中历史教学体例的一些不足，强调历史时序思维能力的在教学中的重要性，探寻了一系列破解相关问题的方法。另有学者何成刚、沈为慧、陈伟壁等就历史时序的培养问题分别从几个方面并结合具体的案例，为我们给出了具体使用的解决方案。徐有恒在其撰写的《中学生应如何掌握历史时间》中重点解读了历史时间的记忆方法和技巧，另有马红梅在《掌握历史时间，学好历史课程》中也有过很好的论述。值得一提的是，庞戈芳在《如何体现初中历史教学的时序性——对“义务教育历史课程标准（2011年版）”实施的一点思考》中，结合历史课程标准的具体内容，联系自己的研究实际，为我们提出了诸多合理且适宜的建议与意见。

除此之外，国内的一些专家学者对一些国外的历史课程标准也做出了分析和借鉴。赵亚夫的《国外历史课程标准评介》一书中，主要介绍了英、法、美等发达国家的历史课程标准。在这其中，他对于英、法、美等发达国家的历史课程标准中学生历史时序思维能力培养的要求进行了透彻而独到的解读。关于发达国家的历史课程标准中学生历史时序思维能力培养的要求，更具体的还有李稚勇的《英国历史学科国家课程标准论析》、叶小兵的《美国历史学科国家标准对历史思维的论述》，二人指出，在英国、美国，历史学科国家课程标准中都非常突出地强调了学生历史时序思维能力的培养。

刘树梁《例析中考历史试卷中的“时序观念”题》和李喜燕的《从中考试题谈培养学生的历史时序和证据意识》两篇文章从中考历史试题的角度来分析学生历史时序思维能力的培养，凸显出了历史时序思维能力在中学历史教学中的重要性。赵士祥的《深入历史与时序思维能力培养的教学探讨》中将深入历史与时序思维能力紧密地结合起来，并从时序思维与因果联系、时序思维与历史自省等方面进行了学生历史时序思维能力培养的探讨。缪亚春的《例谈历史时序思维能力的培养》以美国历史国家课程标准中的“测量和计算时间”为例来探讨我们国家历史课程标准中历史时序思维能力的培养。

综上所述，从总体上来看，对于中学历史时序思维能力培养的论著有很多，为后来的研究者提供了借鉴，同时又为新课程改革下现实的教学活动提供了理论指导。但是，学界侧重于对时序观念养成方法的探讨，对于中学生的时序思维能力的研究却较为薄弱，尤其是初中历史时序思维能力培养的研究非常有限。因此，本文试图从课程标准和新版初高中历史教材出发，以及教学事例来阐述初中历史时序思维能力培养过程中存在的问题，从而探寻行之有效的解决办法。