浅谈初中数学教学的“精读、精讲、精练”

邱志芬

(广东省肇庆四会市会城中学，广东 肇庆 526200 )

为了深化数学教学改革，提高初中数学课堂教学效率和质量，探索出一条切实打好学生数学基础的道路，从而培养学生自学、好学、爱学的学习能力，发展学生的数学思维能力，提高学生学习数学的核心素养。笔者认为，我们需要一改传统“填鸭式”教学模式，让学生在“精读、精讲、精练”的“三精”教学模式下，减轻学习负担，提高学习效率，培养学习思维。为了实现这个教学目标，笔者经过几年的积极探索和教学实践，结合相关教学理论，吸收先进的教学改革经验，对初中数学“精读、精讲、精练”的“三精”教学模式的实践教学取得了一定效果，以下是简要分析。

一、“精读”课堂，抛砖引玉

在我们的主观意识中，提及初中数学学科，我们会潜意识地认为这是一个充满数字和几何的学科，在这个学科中谈“精读”教学，似乎有些文科概念。但我们要知道，课堂教学时初中数学教学的主阵地，我们需要让学生正确地理解数学教学大纲的知识概念，数学逻辑，教师需要不失时机地进行数学指导精读，力求让学生在精读中有所收获。想要做到这点，教师首需要足够地了解自己的学生，熟悉教学知识大纲，真正地读懂教材，以教纲为准绳，随后设计合理的教学情境，站在学生的角度思考教学方法，权衡教材的整体知识结构，把我单节课和教学单元的关系，恰到好处地指导学生，从而完成初中数学的“精读”教学部分。

总体来说，数学“精读”教学可以分为三个方法，第一阶段是教读阶段，这方面主要培养学生阅读教材的习惯，让学生们在阅读过程中了解自己对知识的认知程度，哪部分知识自己已经掌握，哪部分知识理解较为模糊，哪部分知识自己学起来比较吃力，从而带着疑问进行课本知识的学习。我们都知道“只有伸手要的才是抓得牢的”，所以，“精读”教学第一阶段就是让学生向任课教师“伸手”去要知识，从而抓牢知识。第二阶段是导读阶段，这部分则是要求学生已经有了一定的自学能力，通过教师的教学大纲去自学课本内容，引导分析，理解教材的基础知识，这个阶段的教师大都是充当一个辅助教学的角色，这也是学生教学主观作用的深度体现。第三阶段是自学阶段，这个阶段教师讲撤去教学大纲，让学生在知识的海洋里“自由发挥”，教师在教学过程所扮演的角色也只是简单的答疑解惑，教师放手让学生自主解决问题。

二、“精讲”教学，重点分析

初中数学的“精讲”教学主要是教师针对教材中学生易出现或者普遍出现的问题及时进行的“拨乱反正”，对错误的观点的纠正，对学生理解知识薄弱环节和重难点的点拨，并且，这一阶段也是对“精读”教学阶段的总结性答疑。并且，进行“精讲”教学时，我们需要注意的一点事对自己教学思想和教学方法的更新和渗透，在此其中还可以将德育教育掺杂进内，对学生进行道德素质教学。

“精讲”教学需要注意的问题有两个：一是精讲题目类型要竞选，所讲题目需要切合教学大纲和本节课的主要知识内容，并且题目需要有一定的“梯度”性，让学生们由易到难依次学习，循序渐进。二是解题规律的引导总结。传统的数学课堂都是教师重复性地去教学相同类型的题目，部分已经掌握的学生听着早已厌烦，听不懂的学生就是听不懂。造成这种现象的原因是学生没有掌握解题规律的总结能力。因此，在进行“精讲”教学时，我们需要严格注意这点，引导学生总结解题规律，达到“讲一种，通百种”的教学要求。

三、“精练”选题，内外兼顾

初中数学的“精练”教学，是检测学生知识学习掌握程度的最好反馈方式。“精练”包括竞选的课内习题、课外作业及单元阶段性联系三种，这是为了进一步巩固复习阶段所学内容，也是培养学生解题能力的方法之一。但“精练”教学需要注意以下几点，方可达到较为理想的教学目标。一是练习题的编排要体现出教育性的原则，难度从低到高，让学生在解题过程中逐步体验到解题来带的快乐感，从内外两方面激发他们的学习欲和求知欲。二是针对特殊问题进行精选联系。比如我们在引入新课时通常会选编出一些交替的习题，通过习题导入新课。三是精练教学一定要注意，题目在于“精”不再多，题海战术已经不能满足学生学习欲望，往往会使得其反，一味地联系相同的题目会让学生的思维变的混乱，还容易造成学习疲劳，学生会表现出对初中数学的厌倦感，反而不利于学生的整体成长。

总而言之，初中数学“精读、精讲、精练”需要我们一线教师严格注意，日常教学中需要规避教学风险，并及时更新自己的教学理念和方法，为学生的数学核心素养的养成和德智体美劳的全面成长奠定基础。