主动学习教学法在大学英语第二代翻转课堂应用的有效性探究*

陈林林 莫菲菲 （桂林航天工业学院外语外贸学院）

在教学改革中，对翻转课堂教学模式的讨论十分热烈。翻转课堂的教学模式被认为可以提高学生学习的主动性，促进学生高阶思维能力的培养。翻转课堂的这些优势离不开主动学习教学法的应用和信息技术的支持。然而，主动学习教学法是否有效的应用于翻转课堂的教学模式，针对这个问题，有两个方面的考查仍有欠缺，一是主动学习教学法在课前的知识输入阶段的应用；二是主动学习教学策略在课堂中的实施效果。同时，智慧校园的建设，智慧教室的打造，翻转课堂已经进入智慧的第二代翻转课堂。那么，这些信息技术是否有效地促进了主动学习教学法的应用。对此，将翻转课堂、主动学习理论和信息技术放在一起做一个综合的分析尤有必要。

一 主动学习教学法与大学英语翻转课堂的课前学习

约翰莫拉罗斯（John Moraros）较为详细地描述了翻转课堂教学模式：学生课前观看教师事先录制好的授课视频，学生可以根据自己的时间和节奏学习课程材料；教师在课堂时间引导学生参与各种以学生为中心的学习活动，帮助他们应用在课前已学到的新知识，从而促进他们对主题的批判思考和深入学习[1]。此段描述凸显了学生主观能动地参与教学的重要性，也是翻转课堂成功与否的关键。针对如何促进学生主观能动的学习，主动学习教学法给了我们启示。邦威尔（Bonwell）把主动学习定义为让学生参与做事以及思考他们所做之事的任何活动[2]。查克林（Chickering）和甘姆森（Gamson）认为听是被动学习，例如以教师为中心的讲课；而读、写、讨论、解决问题等是主动学习[2]。麦克奇（McKeachie）等人1986年提出课堂讨论是促进主动学习的一个最普遍的策略。它可以促进学生对信息的长期记忆，激发学生深入学习，让学生能够在新领域应用已知信息，又或是开发学生的思维技巧[3]。此外，根据主动学习教学法提出的教学策略还有基于视觉的指导（visual-based instruction）、课堂写作（in-class writing）、问题解决模式（problem-solving models）、合作学习（cooperative learning）、辩论（debates）、戏剧表演（drama）、角色扮演（role playing）、模拟训练（simulation）、游戏（games）， 同伴教学（peer teaching）。这些主动学习的教学策略是翻转课堂常用的教学策略。

然而，我们发现主动学习教学法理念和相关策略更多地应用到了翻转课堂的课堂教学中，而忽视了课前教学。课前教学作为知识输入的阶段，强调的仍然是“听”这种被动的学习方式。如果学生课前不能“有效的听”，那么课堂活动也会大打折扣，致使翻转课堂的整体教学效果达不到预期。因此，为了提高课前学习的有效性，也应加强促进主动学习的教学策略在课前学习的应用。以大学英语为例，分享了课文知识的解析导入后，增加小测试，让学生通过测试检验对知识的理解是否准确。此外，为了促进学生通过主动学习而强化对信息的长期记忆，应建立能够及时答疑解惑的互动平台，让学生的问题能够得到及时的解决。

二 主动学习教学法与大学英语翻转课堂的课堂教学

是否应用了诸多的主动学习教学策略，就能造就一个高效的课堂？回答这个问题的第一步要先探讨主动学习教学法成效显著的原因。杰米詹森（Jamie L.Jensen）通过对比主动学习的翻转课堂和非翻转课堂，得出结论：教师的出现和同伴的交流对学生学习的观点产生了最为重要的影响，而不是学生们参与的活动本身[4]。茜茜巴伦（Cissy J.Ballen）等通过实验发现在人数较多的基础学科的大课堂上，表现较差的少数裔族学生通过主动学习教学法，通过交流提高他们学习科学能力的自信和社会归属感，从而提高他们的学习表现[5]。张萍等人提到翻转课堂充分利用课堂时间推进教师和学生，学生和学生之间积极的社会化的互动，从而实现深度学习，培养学生高阶思维能力的教育目标[6]。

总结以上学者的观点，主动学习教学法的成功在于课堂参与者间的相互交流。这种交流可加强、质疑甚至改变学习者已有观点；还可提高学习者的自信和归属感。所以在实施已提及的教学策略时，务必保证真正意义的交流。然而，观察发现课堂交流很多时候表现为学生任务式地把课前准备好的材料在课上读一遍，或者学生小组就某个话题单向的汇报，又或者某些学生代表的交流。交流的关键在于全体成员有针对性的你来我往的信息交换。缺乏真正的思想互动是无效的交流。为了确保有效的交流，要建立好基本的反馈机制，在确保每一位学生都能够表达观点的同时，也要确保他们能及时获得相应的反馈。

第二步考察的是以上教学策略有效实施所需的环境。教学人员必须熟知提问和讨论的技术和策略（Hyman 1980）并且必须能够创造一个在智力和情感上支持学生去冒险的环境（Lowman 1984），注意材料的选取和组织策略及方式；选择让人感到舒服的低风险的主动学习的策略（Bonwell 1991）[7]。主动学习教学策略的实施有一定的风险，表现为学生不想参与活动，不能够主动进行高阶思考，或者课前对知识掌握不好，导致课堂教学效果不尽人意。因此，有效搭建实施主动学习教学策略所需的环境是保证教学活动能够正常进行的重要因素。

根据学者们的建议，教师在选取课堂活动的材料时，可以尽量选择学生和教师都熟悉的话题，能引起学生的共鸣；话题的内容应在大部分学生的理解认知范围内；材料的组织应该简洁明确，便于学生按照材料的指示开展活动；每次最好只关注一个主题，控制活动时间；注意提问技巧，建议针对具体问题提问，问题范围可以由小大到。

三 主动学习教学法与大学英语第二代翻转课堂

根据张萍等人在其文献中的定义，第二代翻转课堂指在信息技术支持下开始的翻转课堂[8]。随着技术的发展，很多学校开始打造智慧的教学环境。管珏琪等人在文章中提到智慧教室，描述为师生可携带学习终端设备到教室，通过互联网、教学平台、课堂交互系统等将设备互联，实现校内校外资源的共享；借助穿戴设备增加人机互动，通过物联网对教室环境进行智能管控，应用大数据为教学提供智能决策[9]。显然，智慧教室环境下的翻转课堂，可以为教师提供学生学习过程数据，如学生自主学习时使用学习设备的时长、完成一项任务的时长等；为学生测评提供数据；甚至通过智慧教室的摄像等技术可以观察学生在课堂活动中的心理和生理状态等。借助信息技术进行的数据分析，帮助完善教学决策，从而提高主动学习教学策略的有效应用。然而，大部分教师的信息化素养还不够，使得信息化对教学支持的效果打了折扣。

主动学习教学法是大学英语翻转课堂能够取得良好教学效果的关键。要注意的是主动学习教学法在课前学习的应用有所缺失，通过加强学生课前学习的参与互动与思考，帮助学生更好地理解和掌握课前输入的知识。课堂活动中，主动学习教学法有效实施的条件也不够成熟，应从教学人员的态度、教学技巧、教学安排等组织活动，鼓励学生开展有效交流。最后，虽然信息技术支持下的大学英语第二代翻转课堂应该更加高效，然而教师的信息化素养的不足使得信息技术对教学决策的促进作用变得有限。