依据网络技术，改进初中作文教学方式

王正刚 王

(甘肃省金昌市金川总校第五中学 甘肃 金昌 737100)

1.凭借网络的开放性，设立“资源区”，让学生拥有丰富的写作素材

人们常说，生活是作文的源泉，可是“巧妇难为无米之炊。”由于生活阅历有限，以及学校生活单调乏味、学业繁忙等原因，使许多初中生常为缺乏作文素材而发愁。

网上海量的作文资源,可以让学生处于一种自助式作文环境中。网上色彩缤纷的生活场景和丰富的百科知识,弥补了常规作文素材的不足。但网络资源过多，且品质良莠不齐，让学生无法有效选择利用。

为此，教师可以在学生协助下建立自己的网络写作“资源区”，为学生作文准备丰富、优质的素材。内容包括：(1)写作题库：从不同角度提供各类作文题目，如全命题、半命题、话题式、材料式等；(2)范文库：提供名家范文和学生佳作，供学生从立意、思路、材料、结构和语言等方面借鉴；(3)写作知识库：提供写作方法与技巧方面的知识；(4)写作素材库：提供与写作任务相关的素材。如有关人物的素材，提供的是不同性别(年龄、民族、职业、表情、性格)等众多人物的图片或视频信息，学生可以从资源库中选择自己感兴趣的人物形象进行观察、甄别，随后进行作文训练。

作文时，学生轻点鼠标，大千世界尽在眼前，思接千载，视通万里——根据作文要求，学生调动思维,确定主题，寻找素材，构思结构，选择材料和写法……经过一段时间的训练，学生定会写出文质兼美、富有个性的佳作。

比如，教师可事先用借助录像机或手机录制本班某个活动的视频，课前剪辑并配上字幕，放入专题网站导航版的“资源区”；上课时，教师让学生观看相关视频，从而优化作文课教学效果——让学生观察得更仔细，作文中对活动细节描绘得更加具体、形象和生动。

2.凭借网络的多元性和交互性，设立“教学视频区”“交流区”等栏目，便于学生交流思想，互相学习，提高作文效率

一方面，教师可以制作作文教学的微课视频，上传至“教学视频”区，便于学生课内或课外借助电脑、平板或手机在线学习作文写作技能。

另一方面，学生写作前，教师可以组织学生借助网页“交流区”或组建的QQ群或微信公众号，适时在线对学生予以启发点拨，帮助学生激活写作思维，或调整写作策略；对于有争议性的写作题目，教师可以组织学生按照“赞成”“反对”“有保留的赞成”等不同表态进行交流讨论，从而帮助学生拓宽写作思路，完善自己的观点，优化自己的习作。并且这种互动交流不受时空限制，可以是课内的，也可以是课外的。

3.凭借网络的交互性，设立“评改区”，改进作文评改方式，提高了评改效率，又减轻了教师负担

《义务教育语文课程标准》(2011年版)强调：(教师)“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”可见，在教师指导下，学生能对自己或其他同学的习作进行评价和修改也是作文教学的一项重任。

在传统作文教学中，教师一般对批改作文和如何上好讲评课十分头疼，时常显得费时低效。

利用网络讲评学生作文时，教师可以从学生习作中选取具有代表性的优秀习作及较差习作，放入网络“评改区”进行点评：把作文中的精彩之处用红色标出，把不妥之处用蓝笔或横线标出，并加注评语；随后，班级学生对范文进行集体评议。通过这项活动，全班学生对本次作文的要求更加明确，能够从范文中学习借鉴优点，并对如何修改自己的习作心中有数。这不仅提高了作文评改效率，还减轻了教师负担。

4.凭借网络的共享性，设立“发表区”，让学生体验写作的乐趣

传统作文教学中，只有少数学生的作文能在班级被宣读或张贴，而多数学生的作文写完后，除了教师外就基本没有其他读者了。长此以往，学生就无法体会到极富创造性和个性的写作活动带来的成功喜悦了，写作的兴趣和积极性会逐渐减弱。

在网络作文教学中，网络为学生提供了一个发挥潜能、展示才华、体验成功的平台。教师可在网页上设立“发表园地”，便于学生把自己、同学或教师满意的个人习作挂到网上进行展示、交流，让所有的学生都能够体验到作品发表的乐趣。

总之，教师采用网络作文教学方式，可以让学生拥有了丰富的写作素材；便于学生交流思想，互相学习，提高作文效率；既能提作文评改效率，又能减轻教师负担。同时，还可以让学生体验到作文成功的乐趣，激励学生不断提高作文的水平和质量！甚至，这种快乐的体验会伴随有些学生一生。