剖析小学语文阅读教学的三大问题

刘晓艳

(陕西省渭南市经开区实验小学 陕西 渭南 714000)

在小学课程中语文教学作为所有科目的基础，高效的语文教学尤为重要。通过小学语文阅读教学，有助于培养学生的逻辑思维，引导学生形成符合自身特点的思维模式，对培养与提高自身理解力有着重要作用。在小学高年级语文学习中，学生已经初步形成一定的分析能力和理解能力，因此阅读教学应有一定倾向性和针对性，以有效提高阅读教学水平。通过实践教学经验总结，对当前高年级阅读教学中常见的三大症结进行针对性分析，为今后更好开展阅读教学提供经验。

1.小学语文高年级阅读教学三大症结

1.1 教学设计过于浅显。在高年级阅读教学中应根据学生的个性进行针对性、合理化的引导教学，以满足学生的学习需求，而阅读教学作为重要实践载体应充分发挥其作用。但教学实践证明，部分阅读教学偏于“形式”，学生实际获得的知识和能力甚微，这与教学设计有着直接关系。部分教师针对阅读教学设计仅仅以表层文本练习为主，没有做深度的阅读训练，无法有效将文本知识内化为自身素养。例如，在六年级《感受大自然》的教学中，部分教师担心学生因不积极发言而冷场，会将文章直接进行段落划分，通过朗诵形式营造课堂氛围，一部分学生读上半部分，一部分学生读下半部分。这种方法表面上看起来“热闹”，但学生并未真正从主体意识出发通过阅读进行思考，教学效率较差。

所以，在教学设计中，可以通过设置任务等形式进行阅读教学设计。比如，从整个问题的研究上来看，教师可以通过让学生阅读书本知识后写读后感、故事续写等形式来增强学生自身的学习能力。另外，教师在教学过程中，对于阅读能力的培养，可以开展批注式的阅读方式，通过批注式的阅读，让小学生一边学习一边思考，对整个文章有深刻的理解，促进学生更好的完善，培养学生的整体能力，这也是教师在教学过程中可以运用到的一些具体方法。所以培养小学生的阅读能力，多种方法的组合运用是必不可少的，这是在整个教学过程中需要注意的一个关键问题。

1.2 教学内容无法兼顾学生与文本。高年级阅读教学中，要依据学生形成的思维能力进行沟通式教学，引导学生自主对文章内容进行感悟，以形成知识的内化。但实践中常常出现无法同时兼顾学生学习与文本的教授。例如在《黄河的主人》教学过程中，教学目标是为了让学生阅读时感受到黄河的波涛汹涌，体会“黄河的主人”的机智勇敢，引导学生自身养成勇敢坚毅品格。但部分教师在阅读教学中，将大部分的内容用在黄河的历史、源头等基本信息的讲解方面。这种教学现象也较为常见，究其根本是尚未清楚阅读教学“教什么”的问题，教师应始终明确：教学内容设置要兼顾文本和学生的双重需要。

1.3 教学评价单一化。在对学生随机匿名调查中显示，79.3%的学生表示教师针对阅读课程教学中的评价是根据作业完成情况给予的，在课堂表现中留给学生自主思考的时间通常在5分钟以内。这种现象较为常见，虽然新课改下强调教师教学评价要注重多元化与全面化，兼顾学生课堂表现、思维能力等多方面，但受到传统教学理念束缚时间较长，部分教师仍存在“说一套做一套”的现象。少数教师在教学设计中会撰写“关于过程性评价”的内容，但大多以应付检查为目的进行的临时伪造，并不会实践操作。

还有一种情况，即受到赏识教育理念影响部分教师在教学评价中会陷入到一种误区，惯于对学生说“太棒了”、“太聪明了”等语言，忽视了对学生理解偏差的纠正。教师作为阅读教学中的引导者，应以有效教学为目标，切实培养学生阅读能力及语文素养。因此，教师要真正关注学生在阅读课堂上的表现，对文章中故事的思考是怎样的，理解方向是否正确，学生朗读是否存在语法问题等等，从细节上予以肯定和鼓励对学生更好学习才有真正的帮助。

2.阅读教学思考

通过多年来阅读教学实践经验总结可知，在小学高年级开展阅读课程、形成高效阅读教学能偶有效培养与提升学生语文素养，丰富教学内容给你，提高教学质量。

在阅读教学中教师作为主导，对学生阅读方法、内容进行引导，能够使学生更加专注于阅读学习，并在阅读的同时对故事内容、情节以及感情等进行分析和判断，有效的提高了自身的理解能力。通过通篇的分析和理解也有助于培养提升学生的逻辑能力，能够对文章表达主旨、抒发情感进行准确把握，这对其今后的学习有着重要帮助，这种素质的培养也是实际生活和学习中非常重要的能力。

在调查中了解到部分小学语文教学较为单一，通过对教材知识进行简单教授外，对教学整体信息的把握不够，某种程度上会影响学生的学习兴趣，影响教学质量。但通过阅读课程教学，能够更丰富语文教学的内容，同时通过引入多媒体等教学工具能够更加凸显学生的主体性作用，帮助学生更灵活、更直观的体会文章中情感的表达。这与素质教育的宗旨是一致。

在今后的教学中，教师既要充分认识到阅读教学的重要性，同时也要不断提升教学水平，创新教学理念，引入多样化教学模式，从教学内容、教学设计、教学评价等多方面形成系统教学方案，满足学生主体作用，突出教师引导作用，最后达到阅读教学的最优化。