农村小学语文教学中合作学习的有效开展研究

邱志强

(广西岑溪市三堡镇蒙奇小学 广西 岑溪 543215)

在国内农村小学语文教学中，依旧存在着一些传统教学问题，不少教师都没能够做到摒弃落后的教学方式方法，这些教学方式方法在没有与时俱进的情况下限制着语文课堂教学质量的提升。就合作学习这一教学方法而言，有的农村小学语文教师在课堂上引入了这一教学法，虽然获得了一定的成效，但是在长期下来，这些教师所采用的合作学习方法还没将真正作用发挥出来。

1.农村小学语文教学中合作学习的主要问题

农村小学生的语文基础知识比较薄弱，其学习能力与学习水平也参差不齐，影响着语文课堂的教学效果。如今农村小学语文教师正在努力探索有效的教学方法，以改进当下的语文课堂教学现状。而合作学习是近些年来运用比较广泛的新型教学方法之一，其在农村小学语文教学中也得到了一定的运用，只是这一合作学习模式的教学效果还没有得到充分的发挥。

1.1 合作学习教学单一乏味。有的农村小学语文教师对合作学习方法的解读不够充分，使其简单理解为“共同学习”，缺乏对合作学习多种方式的了解，因此其合作学习教学法在农村小学语文教学中存在比较单一的问题，包括合作学习内容的单一、合作学习方式的单一等等，这并不利于提高农村小学语文教学的实效性[1]。

1.2 合作学习教学流于形式。有的农村小学语文教师并不注重引入合作学习的方式，更多的是沿用以往的教学模式，又或者是盲目地引进各种新颖的教学方法，没有能够从实际教学情况出发，这无疑会限制农村小学语文课堂教学的有效性，不利于构建高效的多元化语文课堂。

1.3 合作学习缺乏有效指导。在农村小学语文课堂上，有不少留守儿童面临着语文学习困难，教师在开展合作学习的过程中，过于注重让学生进行自主的合作学习，却疏于对学生进行及时的指导。在这样的情况下，学生在过于开放的合作学习空间中没有得到明确的学习方向，难以让学生提高自身的语文学习能力。

2.农村小学语文教学中合作学习的有效开展策略

针对农村小学语文教学中合作学习的发展现状，教师需要树立起创新探索的精神，在合作学习模式下，引入多种学习方法，将其与合作学习法相结合，丰富小学语文的合作学习内容，并且为学生提供有效的指导，切实提高合作学习的效率，推进小学语文课堂教学的健康发展。

2.1 融合学生生活体验的合作学习策略。农村小学与城市小学之间的学习资源在一定程度上存在差别，比如与农村相关的学习资源比较贴近学生的实际生活体验，教师可结合这一点来展开教学，让学生将相似的生活体验融入到阅读理解之中，可以促使学生在理解课文内容的基础上发表个人的见解，有利于提高农村小学生在课堂上的参与度[2]。而结合学生生活体验的合作学习策略同样可以发挥上述教学优势，教师可根据具体的课文内容来选择合适的教学方法。

比如在人教版小学语文《日月潭》这一课的教学中，教师就可以引导学生将自己在农村的生活体验引入进来，帮助自己进行理解，并且与学生进行合作学习，对这篇课文进行深刻的解读与学习。例如文章中提及“日月潭很深，湖水碧绿”、“清晨，湖面上飘着薄薄的雾”等句子，这些景色在农村也有类似的场景，可让学生将自己见过的碧绿湖水、湖面薄雾等美丽的场景融进来，体会其中的生动语境。而学生在合作学习的过程中，可针对其中的生字进行认读，如“环”、“绕”、“朦”“胧”“境”等等。学生可在组内合作的过程中彼此交流识字的有效技巧，比如有的学生说可以根据形声字的特点认识朦、胧、境等生字，也有的学生说可以采用对比的方法来学习“绕”和“烧”、“浇”等生字；还有的学生说可以用熟字换偏旁的方法识字，比如坏和环、镜和境等等。在合作学习时，学生也可以根据其中描述的景物，用旅游简图的方式来将这些重要景观描绘下来，促进学生对文章内容的理解。

2.2 在合作学习过程中发挥基础能力的作用。读、想、说和写等都是语文教学中非常基础的学习内容，也是学生应该掌握的学习能力。在农村小学语文课堂教学中，教师要开展合作学习活动，可将这些基础能力的作用充分发挥出来，并使其相互融合，共同提高小组合作学习的效果。比如在人教版小学语文《观潮》的教学中，教师可让学生针对这几个基础内容分配相应的任务。例如善于朗读的学生可以负责对这篇文章的有情感的朗读；善于想象的学生可以为小组提供这方面的帮助，将潮来前、潮来时和潮来后的情况展开丰富的想象，帮助组内成员对文本内容进行更好的理解；善于说的学生可负责分享和表述小组合作的学习成果；善于写的学生可以分析文章中的巧妙写作方式，然后利用这些写作手法来进行仿写，从多个方面来提高合作学习的成效，并提高学生的语文基础学习技能水平。

2.3 基于角色扮演的合作学习策略。角色扮演活动本身就是一个具有合作性质的教学活动，教师可将其与合作学习方式进行结合，让学生在趣味性的角色扮演过程中更好地感受文本内容，可提高学生在这样的合作学习过程中的参与度，培养学生的语文学习兴趣[3]。比如在人教版小学语文《记金华的双龙洞》一课的教学中，教师就可以引导学生以小组的形式来创编一个与导游、游客等角色有关的课堂剧，然后在课堂上演绎出来。有的学生扮演导游，有的学生则扮演游客，将游玩双龙洞的相关情境与心情都展现出来。在角色表演结束后，可加强课堂讨论，让教师和其他学生对这一角色扮演进行评价，然后交流彼此的感悟，从中汲取经验，改进不足之处，让学生在愉快的合作学习活动中获取更多的知识。尤其是对于农村小学生而言，这样的学习方式可以增强其学习自信心，并提高其语言表达能力。

2.4 基于课外拓展的合作学习策略。从课内教学延伸到课外教学，这是新时期的新型教学方式，教师可将其引入到合作学习模式中，将课内资源与课外资源进行有效的整合，提高学生的学习质量，让学生拥有更多的学习空间，构建一个开放性的语文世界。比如在人教版小学语文《将相和》一课的教学中，教师就可以让学生针对文章中略写的负荆请罪部分内容进行拓展的阅读，也就是让学生阅读相关故事内容，然后在小组内部进行讨论，将“负荆请罪”相关内容展现出来，尽可能地还原历史场景，提高学生的协作学习能力。通过这样的学习方式，还有利于培养学生的课外阅读兴趣，提高学生的课外阅读能力，最终可促进学生多方面的健康发展。

结束语

总而言之，当前农村小学语文教学在新课标背景下依旧存在教学低效化的问题，教师要认清这些问题，并且探索多元化的合作学习模式，比如融合学生的生活体验、发挥学生的基础学习能力、引入角色扮演方式、采用课外拓展方式等等。在以后的农村小学语文教学中，教师要注重引入更多的有效学习方式，将其融入合作学习模式中，以构建一个高效的小学语文课堂。