探究小学语文教学中高效的口语交际模式

朱明香

(江苏省高邮市实验小学 江苏 高邮 225600)

语文核心素养训练离不开“听、说、读、写、思”，而“听、说”处于重要地位，唯有提升学生的口语交际能力，才能促进其整体语文素养的发展。当前，社会发展日新月异，信息化、全球化的步伐越来越快，人们迫切需要通过广泛交际来传递信息，沟通思想、实践证明，口语交际能够更明白、更准确地展示交际者的思想、观点、能力和水平，它己成为每个现代公民适应社会发展所必备的能力、因此，作为肩负塑造未来创新人才重任的小学语文教学.必须注重培养学生的口语交际能力。

1.小学口语交际与文本教学融合

口语交际与文本教学相融合，教师要充分利用文本教材内容展开设计。文本内容有着丰富的情境，教师可设计问题让学生展开讨论;文本中有多样的插图内容，教师可让学生看图说话;教师可设计课本剧，让学生进行课堂演绎活动;可设计辩论话题，引导学生展开集体讨论活动。如教学统编教材语文二年级下册《找春天》一课，教师先让学生观察文本插图，并说说获得了哪些有价值的信息。学生开始观察，给出了自己的判断。“有几个孩子，来到了小河边，他们到处寻找，想找到春天的信息。有一个小女孩，在大石头旁发现青草发芽了。”学生针对各自的观察展开热议，并给出个性认知。在这个操作环节，学生口语交际互动频繁。为了让学生获得更多口语交际的机会，教师又引导他们阅读课文内容，并提出了思考问题:“春天来了，孩子们到野外找春天，他们都找到了什么昵?’’这个问题一经抛出，立刻引发了学生的讨论。有说找到了小花，有说找到了树木嫩芽，有说找到了解冻的小河……课堂口语交际出现高潮。教师让学生观察插图并展开讨论，设计思考问题引发学生发言，为学生提供了更多的口语交际机会，学生自然地进入口语交际情境之中，训练在不知不觉中完成了。

2.小学口语交际与作文教学融合

口语交际与作文教学融合时，教师需要对作文教学进行全面整合处理。首先，增加口头作文内容。在写话训练之前，先让学生口头说说自己的写话设计可以有效提升学生的口语表达能力。其次，将口语交际融入写话活动中。如对话、讨论、辩论、演绎等活动，这些都可以为学生提供口语交际的机会，教师要有意识地展开调度设计，以提升学生的口语交际水平。最后，诵读写话内容。用口语展示的形式进行写话交流，也能够促进学生口语表达能力的成长。

3.小学口语交际教学中情境法的具体应用

图画是一种直观且具体的形象，小学生对图画普遍都具有一定的好奇心。教师在使用课文插图创设课堂教学情境的时候，要注重引导学生对相关的形象与事物进行充分的观察与想象，进而将自己脑海中所想的完全表达出来，以此对学生的口语交际能力进行培养。比如，在教学《找春天》这一课文的时候，课文的插图就呈现出了一幅春意浓浓的画卷，小朋友们在大自然中找春天的样子。教师指导学生对书中的插图进行仔细地观察，然后让学生在自己的生活体验与知识积累的基础上将春天的景象进行描述。通过这种插图建设的教学情境，学生能够在这个情境中对插图进行详细观察，了解到什么样的景象才能够称为春景，如插图中的刚生长的野花和柳叶等。这样学生就能够在此基础上进行联想，把自己观察到的春天景象进行口头描述。从而让学生真正以观察为基础，结合想象，自主进行口头语言表达与创造。语文教师在课堂教学的过程中要给予学生更多表达的机会，将语文教材中的内容作为基础建设课堂交流与辩论的活动。通过这种方式创设教学情境，让学生能够在辩论中进行语言和思维的训练，这样能够有效促使学生语言和思维能力的共同提升.比如，在教学《穷人》这篇课文的时候，教师就可以将“桑娜到底该不该带两个小孩回家”作为辩论活动的主题，让学生在阅读课文之后选择“应该带”或者“不应该带”两个辩论角度，综合课文的内容将自己的看法完全的表达出来。在这个过程中每个学生都会有不同的看法，如有些学生认为桑娜不应该带两个小孩回家，然后另外一边的辩论方就会说:如果不带回家，那两个小孩就极有可能死去。然后支持不带回家的一方就会说:桑娜家里本来就有五个孩子了，本来家庭环境就不好，一七个小孩的压力十分大，若是出现经济上的问题或者是环境的恶化，很有可能自己的孩子都活不下去。通过这种辩论活动来激发学生的热情，学生在这个过程中也能够将自己想法进行表达，进而有效的提升学生的口语交际能力。

结论

认清情境法是一种十分有效的教学方式，将其使用在小学语文课堂教学中，不但能增添语文教学的乐趣和情趣，更重要的是能有效促进学生的语言能力发展，切实提高口语交际能力，使学生得到全面的发展。小学生口语交际能力普遍低下，特别是低年级学生，遇到正式交流场合，会出现明显的交流障碍。我们需要有清醒的头脑，对口语交际教学展开创新设计，利用多种融合性设计，培养学生口语交际的基本能力。