浅论高中生阅读能力与学生自主课堂的关系*

贺洪春 李 冰

(河南省镇平县雪枫中学 河南 镇平 474250)

每一个识字的人都可以进行阅读，“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”，同一篇文章，阅读能力不同的人读来会有不同的感受。高中生的阅读能力不在于识字和流畅的读，而在于学习领会，在于有目的的思考。

《史记·孔子世家》记载有“孔子学琴”的故事，孔子学鼓琴师襄子，经历了“习其曲、得其志、得其为人”，可以对应阅读能力的三个阶段。同一个知识点，阅读能力有差异的学生，理解程度自然不一致，这就是班级教学中学生差异性存在的根源。

高中生自主课堂是学生全面掌控课堂，学生自主预习、合作交流、独立解决问题，老师成为课堂的助手，最大程度的把学生差异性转化为课堂思维碰撞的动力。学生自主预习环节的自学和合作交流环节的思维碰撞是学生自主课堂成败的关键。学生自学教材，往往停留于阅读能力的第一阶段，每个字都认识，也明白字面意思，却不能应用，遇到问题不会分析，还得回过来看课本。学生自主学习的困境在于，阅读教材之后，感觉像看到一张迷宫地图，表面上什么都看到了，事实上还是找不到出路。传统课堂教师的讲解，就好像用红线标出出迷宫的线路，可是学生始终不明白这条路是怎么发现的，遇到同类或者相关问题还是不能解决，实施学生自主课堂的目的就是训练学生的探索性思维能力。

阅读能力不是记忆能力，但是记忆是学习领会的基础。学生阅读的目的往往很明确，要么是为了背诵，要么是为了解题，中小学指定阅读书目还是要在考试中用到，但是，能够背诵并不代表阅读能力强.有人说，忘记课堂所学，剩下的才是教育。我们知道，这句话的意思并不是说知识无用，是说知识本身是死的，获取知识的途径和知识的灵活应用才是学习的目的。同样，阅读不是目的，阅读带来的思考才是目的，只有记忆，记忆读过的内容，与自己的知识背景、自己的人生经历，相互融合，才能收获自己的感受，才能进行深入的思考。

因此，学习领会是为了有目的的思考，有目的的思考才能形成学生的探索能力，从而实现自主学习。电视剧《择天记》中，陈长生熟背三千道藏，救了落落性命，古代书籍有限，记得越多知识就越多，学习能力几乎等同于记忆能力；反观信息爆炸的今天，知识趋于无限，知识的运用和创新能力才是力量，有目的思考是人与机器的区别，更是高中生思维发展的唯一途径。在线阅读、快餐文化、碎片化阅读等造成了只阅读不深入思考，阅读不再等价于学习，阅读能力的培养也无从谈起，这与信息时代终身学习的要求背道而驰。不管一个班级有多少学生，经过一段时间的学习，学习成绩都会出现明显的分层，表面上是学生学习能力的差异，实质上是学生阅读能力的不同。所谓知识储备，不是说学生记忆中的知识量，而是学生在知识的学习过程中形成的知识体系、思维习惯的总和，耦合度高的学生自然学习效率也高。阅读能力是知识储备的前提，也是接收新知识的管道。

阅读不是提升阅读能力的关键，思考才是。阅读有泛读和精读，泛读可以扩大我们的视野，精读有利于深入的思考。自主学习时，会阅读的同学可以看出教材的设计意图，体会知识点在所学知识体系中的地位，明白例题的设置目的，发现典型问题的规律，这些由传统课堂老师灌输的知识背景，成为自主课堂学生的探险地，对学生的思维训练意义重大。学生自主课堂，老师从主演转变为课堂的导演，启发学生体会疑难问题文字背后隐藏的意思，引导学生讨论，关注说理交谈，培育思考能力，从而提升学生阅读能力，从字面意思看到该知识点相关的问题，从蛛丝马迹中寻找解决途径，自行从迷宫中找出出路。读和说是一体两面，都是思考的过程和结果，在阅读中思考，阅读能力才能得到锻炼，思考之后才能准确表达出自己的观点，学生自主课堂的学和辩，再到做，都是对阅读能力的培育，所以说，学生自主课堂反作用于阅读能力的提升。

总之，高中生处于思维发展的重要节点，阅读能力决定着思考的深度，是学生自主课堂成功的关键；学生自主课堂启迪有目的的思考，反作用于阅读能力的提升。这两者相辅相成，学生自主课堂是土壤，是生机勃勃的池塘，阅读能力是滋养课堂的阳光雨露，是池塘里开出的莲花。