课堂教学 趣味多姿——学生心中的趣味教学的思考

段世伦

(重庆市铜梁区福果小学 重庆 铜梁 402560)

1.激发课堂的生命力，吸引学生兴趣

学生心中的课堂要激发生命活力，老师的开场导语不容忽视。如：介绍一个故事、一副对联、欣赏一幅插图、设置一个悬念……好的导语像磁铁一样吸引学生认真求知。比如，教学《黄河颂》一文时，我采用这样的导语：“黄河是中华民族的母亲河，它孕育了五千年中华文明古国的灿烂文化。它以博大的胸怀滋养着勤劳朴实的炎黄子孙，又以惊涛拍岸的气势鼓舞着中华儿女。抗日战争时期，诗人光未然随军行进在黄河岸边。雄奇壮丽的山河，英勇抗敌的战士，使他感受到中华民族顽强的奋斗精神与不屈的意志。于是，他向着黄河母亲，唱出了豪迈的颂歌！”此段导语，言简意赅，充满激情，寥寥数语，使学生一开始就进入轻松欢快的浓厚的学习氛围中，这有利于调控学生的注意力和求知欲，激发思维，引起联想，为下一步的课堂学习留下想象的空间。

2.善用独特的话语，激发学生趣味

学生心中的教学课堂，易于将自己的情感移入所感知的对象。阅读教学正是利用他们心灵上这种最宝贵的特点，最大限度的发挥了情感的纽带、驱使作用，激发学生趣味。语文的文本向学生揭示世间的奥秘，并让他们在文本中学习掌握语言文字。“文本——学生”之间情感的桥梁，便是教师的情感。文本中蕴涵的情感是靠教师去发现、去传递、去强化。教师的真情成了导体，成了火种，就可以去点燃学生情感的火花。

2.1 善用立体的话语。以富有感情色彩的、形象化的立体的语言描述，笔者把文本的语言文字所描绘的场景、意念惟妙惟肖地展示在学生面前，学生会自然而然地将自己的情感移入到文本对象上。学生会产生强烈的情感体验需要和浓厚的学习兴趣，并在情感的驱动下积极主动地进入认知活动。如在上《飞夺泸定桥》一文时，在激昂的音乐声中，我满怀激情地朗诵起毛主席的七律诗《长征》，学生体会到了红军的勇于献身的大无畏精神，触及了学生的心灵，达到情感的交融，红军的精神将永远烙印在学生的心中。

2.2 妙用质疑性话语。为了激发学生学习兴趣和求知欲，根据学生实际，设置一些探究性问题，在教师的语言提示下，把学生引入与所提问题有关的情景中，从而触发学生产生弄清未知问题的迫切需要。例如上《鸡毛信》一文时，学生初读文本后，我设疑文中有几句“什么信”？为什么是“鸡毛信”？为解决这个问题，学生便会有目的地去阅读体验，最终找到答案。

2.3 巧用幽默话语。诙谐幽默的语言，总能赢得学生轻松愉快的笑声，一是能打破课堂上的尴尬，二是给课堂营造了一种轻松愉悦的氛围，三是能走进儿童的世界。我学会了以儿童的眼光看世界，分享孩子们的喜怒哀乐，欣赏孩子们的闪光之处，从孩子们的单纯中获得满足、愉悦和欢乐，也是趣味教育。如课堂上，同学们精神不佳，一位带残疾的老师问：“同学们，你们知道老师的腿是怎样截去的吗？“同学们有气无力的摇摇头。老师笑道：”那是女娲用手捏泥人捏得累了,便用树枝沾起泥巴向地上甩,甩到地上的泥巴也变成人.由于女娲甩的力量太大了,有的人甩丢了腿和胳膊.我就是那时候被她甩掉了一条腿的.”教室里自然腾起一片笑声,但笑过之后,每个学生精神为之一振。课堂的情趣来了，整过一堂课效果非常不错。

3.情境切入，提升学生趣味

小学生的思维特点是形象性、具体性，认识事物从感知开始，而感觉器官参加得越多，认识也就越鲜明、确切。他们对新鲜的事物感兴趣，课堂上专注时间短。只有创设情境，在课堂上多点切入，灵活采取形式多样的教学方法。激发学生的好奇心和求知欲，培养其创新意识，才能提升学生的情趣。

3.1 故事情境切入。学生对听故事非常有趣，一说听故事，就坐得端端正正，他们对故事天生就有兴趣。如在上《囚歌》时，我先给学生讲叶挺将军的故事，学生听得津津有味，并不断提问。我以讲故事的方式，学生在不知不觉中，弄懂了本文本的时代背景，并在教学中始终保持学习的情趣，参与度很高，充分体现了教师在教学中关心儿童的心理和需要。

3.2 表演情境切入。表演能不仅唤起学生的新异感、好奇心，还能产生巨大的角色效应。根据文本需要，让学生担任文本中的角色。学生对文本中的角色语言，行为动作以及思想感情，都会有很真切的理解，其语言表达能力也可以得到有效的训练。根据不同文本可以进行小组表演、个人表演等。例如《一枚金币》、《晏子使楚》、《为了他的尊严》、《毽子里的铜钱》等故事情节性强的文本让学生加以表演，能使学生更深刻地体会人物的性格特征，美好的心灵，使学生产生愉悦的情感，在愉悦的情境中学习语文。

4.利用多媒体的现代化手段，涣发学生的趣味

在阅读教学中我们要以兴趣为先导，要加强教学环节的设计，努力为学生营造一个轻松愉悦的教学氛围，激起学生浓厚的阅读兴趣与强烈的阅读动机，这样学生才能充分调动知识储备与生活阅历，才能形成更多富有个性化的见解。针对小学生年龄小、活泼好动的特点，我在学习《桂林山水》这一课时，可以利用多媒体视听结合的特点来向学生形象、直观地播放能够展现桂林山水秀丽风光的各种图片、图像与视频资料，并配以优美动听的音乐，从而将学生带入如诗如画的优美情境中，学生如同身临其境，置身其中，感受着桂林山水风光的秀丽与优美。这比起枯燥的讲解更加富有吸引力，更能引起小学生的关注，使学生对文本产生强烈的阅读欲望，进而在好奇心与求知欲的驱动下主动而积极地展开阅读活动。学生有了阅读的激情与动力，更能够突破文字的限制，产生更多的个性化见解，从而为个性化阅读教学的实施打下坚实的基础。

总之，在阅读教学中，教师应将文本趣味、情境情趣、学生主体趣味融合在一处，充分体现语文教学的人文性，使学生在教学中体验、感悟和享受文本中的乐趣，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。学生有了对语文学习的趣味，就有了学习的内在动力，才能使我们的语文阅读课堂趣味多姿。