思维导图在高中地理教学中的应用探究

●江苏省上冈高级中学

王智智

随着新课改的不断深入，高中地理教学也面临着更大的挑战。高中地理是一门实践性较强的学科，其知识比较抽象，导致学生在学习的过程中感觉有一定的难度。采用思维导图能为学生呈现一个全新的地理世界，不仅能够帮助学生将抽象的地理概念转换成图形，以便理解和掌握，还能够提高地理教学质量，更好地满足新课改对高中地理教学的要求。笔者在本文针对思维导图在高中地理教学中的运用展开了以下研究。

一、加强对思维导图的认识，培养学生的自主学习能力

由构建主义学习理论可知，学生在学习知识的时候，能够按照自己的记忆结构构建属于自己的认知图式，以便更好地记忆知识点。采用思维导图辅助教学，能够帮助学生将知识点以图表的形式呈现，使他们对知识之间的隶属关系有一个清晰的认识，进而更好地实现对信息的加工与整理。例如，在学习《地球的圈层结构》时，学生可以以思维导图的形式绘制“地球圈层结构图”，以便将知识记忆得更加牢固。高中地理教师要想在教学中最大化地发挥思维导图的作用，就应该深入理解思维导图的重要性，通过实际教学，引导学生从多方面、多角度认识思维导图，帮助学生养成自主学习的习惯。

例如，在教学《自然地理环境的整体性与差异性》时，首先，笔者让学生对本章节内容进行预习，然后，让学生根据自己的理解绘制思维导图。在讲课的过程中，根据教材中的关键词，整理出相关学习内容，对学生的已有知识进行补充。在课后，为学生布置背写本节课知识结构的作业，以巩固课堂所学。这样能够提高地理课堂教学效率，节省课堂教学时间，有效培养学生的自主学习能力。

二、创设问题情境，激发学生的地理探究热情

高中地理教师通过在课堂上创设教学情境，使思维导图成为沟通教师与学生的桥梁。通过学生绘制的思维导图，教师也能够更好地了解学生的地理知识结构，掌握他们的理解程度，以便于更好地开展因材施教。

例如，在学习《地表形态的塑造》时，学生很容易混淆不同地貌的形成原因。于是，笔者在课堂上创设问题情境，以课堂问答的形式，让学生列举不同地貌的相关知识点，然后进行意义建构，以思维导图的形式来帮助他们构建一个完整的地貌知识结构图，从而将不同地貌的形成原因直观呈现在学生面前，有效降低学习难度，使他们全面掌握有关地貌的知识点。

三、坚持学生的主体地位，有效结合生活实际

新课改以来的高中地理课堂，要求教师在教学中尊重学生的主体地位，以引导者的身份指导学生学习，有意识地培养他们的自主学习能力。因此，高中地理教师在运用思维导图的过程中，应充分考虑学生的实际学习情况和学习需求，分析影响学生学习的因素，以实现提高他们地理学习兴趣的目的。教师可以采用生活化教学，体现学生的主体地位，从学生熟悉的身边事物入手，帮助他们更好地理解地理概念和规律，调动学生已有的知识经验，使他们更好地理解地理知识在生活中的运用，认识到地理学科的价值，从而提高学习地理的积极性。思维导图是学生学习地理的一种有效工具，学生通过绘制图表，将知识分层，从而更好地总结出地理规律。通过将生活实例与课本知识相结合，能够使学生更好地掌握各个知识点之间的联系，从而启发学生的思维，有助于他们思维品质的提升，更好地培养他们的发散性思维和创造能力。

例如，在介绍“大气对太阳辐射的削弱作用”时，笔者引导学生列举生活和生产中利用大气热力的事例，并在相关知识图表中进行标注。如：农民在农田里烧秸秆的原因是什么？蔬菜大棚是如何利用大气保温原理的？通过将生活实例引入教学中，能够让学生感受到知识的亲切与真实，化难为易，化抽象为形象，更好地帮助他们构建知识体系，提高高中地理教学的实效性。

综上所述，思维导图在高中地理教学中的运用是教学模式的创新。高中地理教师通过深入认识思维导图的重要性及意义，在教学中运用多种形式的教学活动，结合学生的学习特点，创设教学情境，并运用现代化的教学手段，使学生养成利用思维导图学习的习惯，从而帮助他们更好地理解和记忆地理知识，深化他们的认知结构，挖掘他们的探究潜能，促进其思维和创造能力的提高。