谈谈小学高年级语文教学中读与写的有效互动

李高亮

（江苏省徐州市丰县梁寨镇腰里王小学，江苏 徐州 221741）

随着科技时代的到来，小学生的身边充斥着各种电子产品，他们把大部分娱乐的时间和经历花费在了电子产品上，减少了阅读的时间，这使得他们的阅读内容仅限于教材，那么在写作练习的时候，就出现了胡编乱造、东拼西凑的情况，不能使用更多的写作手法及技巧，更无法准确地表达出自己内心真实的想法，思维处于僵化的状态，即使心里有很多奇特的想法，也不能用文字的形式表现出来，那么读与写的有效互动，可以很好地解决小学生的这些问题，综合提高他们的学习能力。所以小学语文教师应探索出读写结合的有效措施，帮助学生从电子产品中走出来，积极地投入到阅读中，丰富他们的写作内容，促进他们综合能力的提高。

一、指导学生养成随文练笔的习惯

俗语讲：“好记性不如烂笔头”，善于在阅读过程中记录和写下心得的学生，能自主消化知识，将获得的信息有条理地存储起来，长期坚持下去，就有了可以随时支配的知识，能达到取之不尽用之不竭的效果。小学语文教学中，教师要不断地提示学生在阅读中记录下好词佳句，再进一步地指导学生理解和转化，最终实现灵活运用的目的。例如人教版六年级《桃花心木》中，教师要求学生正确流利地朗读课文，提示他们用自己的方式来阅读，并在阅读中思考：课文围绕桃花心木写了什么事？提醒学生将自己找到的答案整理成通顺的句子以书面的形式表达出来，教师分部分讲解课文内容，请学生阅读课文的前半部分，并划出描述种树人奇怪做法的语句，让学生自主总结种树人的奇怪之处，启发学生想象一下：“如果将老师当成是种树人，你们有什么想问的？”使学生变换角度来思考问题，后半部分的讲解中主要是让学生探究种树人的用心，提示学生多次朗读种树人的回答并思考其中蕴含的道理，给学生自由发言的机会，让他们说说自己明白了什么道理，教师组织学生总结种树人的品格，并指导学生齐读种树人的两段话，进一步体会种树人的用心和智慧，最后让学生结合教师的讲解再次自由朗读课文，并标记出依然存有疑问和困惑的地方，教师进行单独点拨，使学生能透彻理解文章的哲理，让学生领悟到借种树喻人的写作手法，那么在之后的写作练习中，学生便可以根据自己的需要来灵活地运用这种方式，以提高他们的写作质量。

二、鼓励学生阅读经典，锻炼他们的理性思维

小学生的感性思维胜过理性思维，通常在结束一篇文章的阅读之后，依然沉浸在文中所描述的情境中，不能静下心来理清文章的脉络以及作者的写作意图，这就导致了他们虽然阅读了大量的内容，写作练习时依然找不到方向。因此写作训练中，教师要让学生养成先列大纲的习惯，避免学生出现想到哪儿就写到哪儿的情况，逐步强化学生的理性思维，那么要完成这样的目标，还需要教师对学生进行理性地阅读训练，指导学生学会如何分析文章的结构，比如当学生阅读完一篇文章之后，可以思考几个问题：“文章中写了哪几部分的内容？每一部分都写了什么？作者这样写的目的是什么？”使学生从阅读中获得写作的技巧，只有这样学生在写作时才能做到心中有条理，写出的内容才能结构清晰、让人一目了然。要完成以上所有的目标，优质的阅读内容是非常关键的，教师要多向学生推荐一些值得阅读的优秀作品，让学生从经典的作品中获得更多的信息，这样不仅对他们的写作训练有很好的促进作用，同时还对他们综合素养的提升有很大的作用。

三、探索合理的教学措施，加强读写结合的训练

阅读是写作的基础，写作是对阅读内容的重新认识，两者是相辅相成的，小学语文教师要将这两种方式结合起来，探索出符合小学生认知规律的教学措施，重组读写结合训练的内容，提高小学生的语文综合能力。比如当学生学习完一篇新的课文之后，可以多给学生留一些自主思考的时间，让学生能深刻领悟这篇课文的内涵，指导学生写下自己的感触，挖掘学生潜在的情感，并引导学生将自己的感想与实际生活联系起来，这样可以更好地提升学生的阅读能力和写作能力。

读与写是小学生学习语文知识的基础，只有把读和写有效地结合起来，才能更好地促进学生的语文学习能力，因此教师要想尽各种方式，探索出读与写有效互动的教学策略，提高学生的综合能力。