小学数学教育教学中问题情境的创设

赵昌升

（甘肃省庆阳市西峰区董志镇庄子洼小学，甘肃 庆阳 745002）

有效的课堂问题情境能够极大地增强。课堂教学效率在小学新课程改革的过程中，教师要注重对学生思维的培养，创新意识的培养。端正学生的学习态度，让学生运用正确的学习方法，通过问题引导的方式发表自己的看法和见解，让学生进行大胆的探索，由此促进学生的全面发展。

一、小学数学问题情境创设概要

问题情境的设置还需要教师引入一些实际的生活问题，以此为基础再问题解释的过程中设置一些相应的矛盾或者对立面让学生产生疑惑，也让学生对问题进行深一步的思考和探究。小学数学教学教师要按照学生的心理发展特点，还有教学内容为学生创设有效的问题情境，使情境更具有趣味性。生动性和形象性学生积极地参与其中，让学生的思考能力和研究问题的能力都得到不断的增强。从当前的实际教学活动看，创设问题情境还存在很多需要攻克的难关。例如，有些教师认为问题情境的创设和课堂进度可能产生矛盾，因此一些问题情境创设多数停留在表面和形式上，学生缺少认真思考的空间和氛围，这样就失去了问题情境创设的意义，因此在以后的课堂教学中还需要教师认真地处理好相应的教学矛盾点问题，并且给学生创设有效的问题空间，让学生去思考和感知。

二、小学数学问题情境创设的方法策略

（一）创设探究性的问题情境

小学数学教师在给学生创设问题情境时，一定要结合学生的学习生活和心理发展特点所创设的问题，不能过于复杂和深奥，并且也不能十分的简单，直接要有能够调动起学生思维的点，不断的激发学生的学习潜能，也让学生在问题探究的过程中有一些新的发现。

例如，教师在教授学生相关的图形旋转知识点时，若是就是单纯的提问学生某一图形旋转之后的变化，学生可能会遇到一些思维障碍。为了能够提升小学生在课堂上的参与热情，还需要运用学生的好奇心理和求知欲望给学生创设问题情境。

例如，教师可以使用图片动画等等方式给学生展示旋转的图形，让学生有直观的感受，也能够对图形的立体变化进行观摩，这样充分的感受到数学图形对称的美感，可以引发学生进一步的探究了解图形在旋转之后发生的位置变化还有形态变化。

（二）创设层次性的问题情境

在全体学生当中存在明显的个体差异性。学生和学生之间的学习程度思维方式都不同，那么教师在创设问题情境时也要尽量避免出现统一化的现象，要结合班级的个体差异性进行问题创设。这样有层次的问题情境创设就十分必要，学生对问题的理解需要从简到繁，由浅入深，循序渐进，这样才能够将问题进行分解，也可能减少学生的学习障碍，让学生对相应的问题产生思考的兴趣。在层次性的问题创设中，就是要以学生为本。让学生都能够参与到问题探究活动当中。

例如，学生在学习混合运算时，教师就可以有层次的给学生创设问题情境，由于混合运算是一个比较复杂的思维过程，因此教师要让计算能力比较弱的学生解决一些低层次的问题，然后计算能力比较强的学生解决一些深层次的问题。由此学生都可以参与到问题活动当中，也避免了一些学生游离于问题情境之外的情况发生。

（三）创设生活性的问题情境

小学数学课程与学生的现实生活之间存在紧密的联系，小学数学教师要关注到教学内容的特点，争取将知识与生活充分地结合在一起，激发起学生的生活想象。创设生活情境能够增强学生对知识的运用能力，也能够提高学生的问题解决能力，就是可以将一些生活中的数学问题带入到情境当中，培养学生的问题解决思维，让学生了解一些数学知识在生活中的具体运用。例如在学习圆角分的过程中，教师就可以设置一些生活情境。

例如，小明的爸爸带着小明去超市买水果，苹果3元钱，草莓5元钱，菠萝6.5元，那么小明和爸爸一共有20块钱，买这些水果，钱是否充足呢？

（四）创设互动性的问题情境

课堂永远离不开教师和学生之间的互动，因此教师要给学生创设一个互动的学习情境，一个集体性的学习情境，在其中学生是主体，教师是引导者和组织者，为了能够促进学生之间和教师之间的良性互动，还需要让学生拥有自主意识和创新意识，创设开放性的互动性的课堂，让学生之间可以有效地进行学习和沟通。

例如，在学习认识图形时，就可以让学生进行自我收集，并且把自己所收集到的图形在课堂上进行分享。教师让学生分辨出哪些是三角形，哪些是四边形。

结束语：综上所述，本文对小学数学教育教学中问题情境的创设进行了分析和研究，教师要创设多种问题情境才可以更好的促进学生的学习。