初中语文教学中学生读写素养提升方法浅谈

2019-11-27杨新欣

儿童大世界 2019年12期

杨新欣

（新疆阿克苏市第三中学，新疆阿克苏 843000）

发展学生的读写能力，能够帮助学习在读写过程中将那些零散琐碎的信息按照同一个中心内核整合成一个有更大意义的信息单位，能有效引领学生在对语言文字的理解、学习与运用中发展读写能力、言语理解能力、文字运用能力，同时促进思维提升、精神丰富和语文素养的提高。而要使学生的读写能力得到有效提升，需要教师针对学生具体问题对症下药。

一、目前初中生语文读写能力现状

初中的语文教学中，读写是重要的组成部分，但是现实中却存在着“少、慢、差、废”的弱点，具体表现在以下两个问题：一是学生兴趣不高；二是教学过于死板，即教师不能充分调动学生读写的兴趣，导致课堂上死气沉沉，缺乏活力。语文作为国民性最强的一门学科，却没有得到应有的重视。一些初中生漠视语文课，认为读写教学可有可无，对语文教学缺乏明确的学习目标与可行的学习计划。很多学生认为语文科目从初中到大，然而对自己的实际生活并没有什么帮助，甚至有少数学生认为学语文就是在浪费时间。其实出现这种现象的关键原因在于教师忽略了学生读写的主体性，对初中生进行读写教学的目的是使学生通过读写获得信息。发展学生读写能力，可以进一步发挥读写教学的教育作用，提高学生语言感知能力、文字运用能力等。

二、读写素养提升策略研究

培养学生读写素养对提升学生综合能力有着如此重要的作用，教师自然应该充分发挥其作用。然而在具体的实践过程中总是陷入困境之中，笔者针对此问题，提出以下几条具体措施。

（一）转变教学方式

在传统的初中语文读写教学中，教师作为知识的传授者，在教学中有着不可挑战的权威性，学生只能被动的接受知识教师也只是机械的教授教材，这不利于学生的能力提升，更不利于培养全面发展的学生。提升读写素养学生就要求教师改变这一固定形象，要从知识的传授者转变为学生学习的引导者、合作者，学生也要从被动的学习者变为积极主动的进取者，顺利完成各自角色的转变。

在进行初中语文读写教学时，不能一味的认为学生是什么都不懂的，而要大胆让学生主动接触。比如在讲授《背影》时，可以让学生思考你从中读到了一个怎样的父亲？你从哪些具体词句中感受到了怎样的父亲形象？让学生们主动回答、互相交流，而学生在对问题产生兴趣并不断思索的过程中早已不自觉的成为了课堂的主体。而教师只要做好语文读写引路人的工作，对学生整个语文读写学习之路自然会造成良好的影响。时刻谨记教师只是引导者，学生才是主体，这样的教学方式会使学生在不自觉中对自己产生信心，自主提升读写能力。

（二）丰富的教学活动

在教学过程中采取丰富的教学活动可以帮助教师有效的进行课堂教学，激发学生兴趣。初中语文读写教学需要有良好的基础学生才能跟上教室的节奏，而在初中接受教育的许多同学由于懒惰在学习时不由觉得成绩见效慢、学习吃力。在加上初中生情绪起伏较大，久久学不会后心情难免烦躁，甚至对语文产生厌恶情绪。想要改变这种状况，必须激发起学生对这门课程的兴趣，教师可以采取丰富的教学活动，比如模拟真实情境或者联系生活实际，在不自觉中让学生对它产生兴趣、优化学生的心理。

比如在讲授《白杨礼赞》时，可以让学生模拟当时的情景结合课本与自己丰富的想象力编排一个朗诵比赛，班级人数较多的话可以让学生分为几大组，每一个学生都参与进来，表演完之后教师做简要的评价。通过这样的方式会增强学生的感知力，注意一个学生要富有感情的进行朗读，学生在不自觉的朗读以及听读当中中就会加深对这篇课文的理解，读起来也会带有当时的情境，提高阅读能力；感受文字中字词的感染力，提升写作能力。