数学教学中的生活教育理论——数学课堂中如何凸显情境创设之价值

⦿徐 芳

陶行知先生所创建的要活的书、要真的书、要动的和有用的书这一理念让我感触颇深，我一直在不断地探索如何让孩子们能活用教科书，让教科书发挥真正的作用。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度和体验，从而帮助学生理解教学，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。从情境中发现知识，掌握知识，悟到蕴涵的道理的一种深入浅出、化繁为简、寓教于乐的教学方式。

一、情境活动环节的有效价值

对于低年级孩子来说，枯燥的计算、重复的练习是有弊无利的。孩子们感兴趣的是什么？千篇一律的课堂更加应该给孩子创设有趣的情境，使学生通过对情境角色的认知和扮演，在模拟的环境中体会到数学的实用性。

我曾经听过一位老师上了一节数学课——校本活动“椅子工坊”。这位老师和孩子们谈古论今，从椅子的起源，到手工业时代的椅子，再到早期工业时代的椅子，以及工业化成熟的椅子设计，让孩子们回顾了整个椅子的发展过程。然后让学生探讨，怎样的椅子会更舒适？学生讨论后，得出一些观点，比如椅子的宽度、高度等。随后请孩子们设计，展示设计的作品。紧接着，老师再出示“人体工程学”方面的知识术语，把孩子们刚才得出的观点进行“重命名”，比如椅宽、椅深等，然后让孩子们再修改，再展示。然后，又出示一些艺术家们设计的漂亮作品，让学生设计。最后，再出示兼美观与实用的作品，孩子再自己设计。如此反复多次。在不断的加深认识中，孩子们不断获得新的体验，得到新的进步。

数学活动在学习中扮演着不同角色：形成、应用、创造……但是，从另一方面来说，活动要花在必要之处，并非所有环节都得操作，要视实际情况和教学效果而定。从情境导入，到尝试操作，都应该从实际运用出发，才能发挥数学情境活动的价值。

《认识人民币》是一年级数学教材中的内容，虽然孩子们再生活中经常接触“钱”，但是由于孩子年龄小，缺乏购物的经验，对人民币的概念还是比较模糊。因此，这一课需要借助现实情境，联系已有生活经验。为了满足孩子们对人民币的直观认识，丰富币种的认识，我给孩子们创设了换币活动和购物小游戏。当然，这样的活动“真金白银”是不可或缺的。为此，我兑换了不同面值的人民币，果然，孩子们的兴趣高涨。认识进率后，真正需要重点进行的环节是“换币”活动。为了让每个孩子真正体验到各个面值人民币之间的关系，我设计了这样的故事情境：小熊在银行工作，经常会有居民来换币，孩子们分别扮演小熊和居民来进行换币活动。例如怎么拿出8角钱？学生拿出信封，里面是硬币和纸币学具：5个1角，2个5角，5个2角，1个1元。出现了许多不同的方案。有了明确的目标，有了易操作的材料，活动过程迅速有效，学生找到了多样化的付币方式，培养了思维的灵活性，达到了预期的效果。

二、创编数学情境教学的实践策略

【策略一】借助情境创设“活”的书。

不同年段的学生生活经验和认知水平设计大不相同，低年级的学生活泼好动，形象思维强，他们学习主要出于兴趣。高年级学生比较羞涩，大部分学生不敢表现自己。因此，教师在创设情境教学时，要抓住年龄特征，对生施教，注重活动性和趣味性。例如，三年级教材中有这样一道应用题：学校载了一些盆花，如果每个教室放3盆，可以放24个教室。如果每个教室放4盆，可以放多少个教室？这样的题目太普通，而且也不够形象，无法勾起学生的兴趣。于是我稍加改动：懒羊羊又在和喜羊羊掐架了，他想给朋友们分蛋糕，但是喜羊羊说他分得不对，我们一起来帮他们看看吧！这样的改动，增加了孩子的参与感，学生跟题目的距离被拉近，学生更感兴趣，也更愿意去探究解答。再比如小学四年级乘法分配律的教学过程中，为了让学生理解运算律(a+b)×c=a×c+b×c时，经常有学生在计算时写成a×c+b，于是我请学生们说说如何才能不忘记呢，有学生是这样说的：我把他们看成三个好伙伴，我、沈军和李凯，如果我生日了，当然会邀请两位好朋友一起来，不会漏掉任何一个人的。听学生这么一说，其他同学频频点头，学生通过一个小故事，思考之后有了自己的理解，以后使用便不容易出错了。

【策略二】借助情境创设“真”的书。

情境教学在课堂中的开展是丰富多彩的，更要以生活为中心的教学做指导。数学来源于生活，运用于生活，要让孩子感受到数学的价值，都离不开体验和感悟。所以在教学过程中我们可以给孩子们创设熟悉的生活情境。例如在教学《克的认识》这一课时，给孩子们讲了“曹冲称象”的故事，孩子们对曹冲十分佩服，顺势引导孩子可以和他比一比，此时他们兴趣高涨，个个跃跃欲试。于是让学生估计重量，不接近就继续估继续称，如此反复多次，操作演示，引领学生不断体悟，建立“克”的单位表象。例如1克大米大约有多少粒？在学生估计的基础上，一粒一粒的加，一粒一粒的数，在学生宁静的外表下，是质量单位的观念在学生脑海中的建立和扎根。当我们抱怨1克的质量太抽象时，可想而知对于孩子来说1克更是难以理解；当我们抱怨孩子的生活经验太少时，给予他们正确的体会和感悟不正是我们应该做的嘛！书上得来终觉浅，像这样的情境活动给学生多一些体验和感悟，多一些时间和空间，去完整地经历这一活动过程。

【策略三】借助情境创设“动”的书。

情境活动能够帮助学生丰富表象，架起由感性认识到理性认识的桥梁，实现新旧知识的转化，形成新概念，掌握新知识，更好地促进学生对数学的理解。因此，在这样的活

动中，教师要根据学生的知识基础和认知规律，结合教学内容，让学生动手操作，给学生提供尽可能多的动手操作的机会。例如《角的认识》是一节比较难上的课，我给学生安排了一个活动环节：在复习时，我让学生找出已学平面图形上的角，然后直接让学生根据信封袋里提供的材料——吸管、牙签、硬纸条、毛线，自己做出一个角。活动过后结果让我震惊，本以为学生肯定不太会做，没想到孩子们展示出的成果让我惊讶：又把吸管折成一个角；有把牙签搭成一个角；有用毛线弯折后再拉成一个角；有硬纸条拼成一个三角形(虽然要求只做一个角，而上面有3个角)，丰富的感性材料让学生很容易归纳出角的两个特点：角有一个顶点，两条边。

在活动中依靠大量的操作、丰富的感知，不经意间就化解了本课的难点。在前面操作的基础上，学生对于角的两条边张开或合拢积累了经验，所以认识本课的难点——角的大小时，我们看到学生比较轻松地理解和表达了：角的大小和两条边张开的程度有关。

数学学习的首要任务是“学”而不是“教”。不能令学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生。当一成不变的教材有时候不太适应教学目标时，我们就要改变策略。波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现，因为这样发现理解最深，也最容易掌握内在的规律、性质和联系。”数学故事情境活动不仅仅是活动，活用教材，用活教材，在数学课课中适时的、恰当的选用或穿插情境教学手法，追求更高效的数学课堂。