谈核心素养视阈下的小学数学课堂教学

⦿华 萝

核心素养本质上体现的是学生未来进入社会的适应能力以及发展能力，并不是在知识以及技能上的积累，而是对学生整体上的提升，是促进学生全方位的成长以及进步，其中涉及到合作参与度、创造力以及实践能力等诸多的内容，从实际的应用价值上看，核心素养本身代表的是学习基础，在数学授课中，教师需要站在核心素养这一视角下，对教学进行适当的突破，在观念以及方法上做出改变。

一、创设问题情境，确定教学目标

若是可以借助学生已经建构出来的生活经验以及数学体系，建立一个有着趣味性和吸引力的情境，这样学生就会在自身认知的基础上，发现新的问题，并自主去进行探究和实践，在学习动力上就会更强劲。同时也是促进学生进一步的深入思考，实现新问题与原有知识经验的比较，实现意义的建构。如在小学数学方面，关于小数加减法的学习，学生本身已经对小数概念建立起学习的经验，同时在生活实践中小数也是常见的内容。所以教师可以利用这两个优势，创设出购物的情境。教师可以在课堂上创设超市购物的情境，超市中有铅笔、橡皮这些常见的商品，其标价分别是0.5元、1.5元等小数。这样让学生自由选择自己想要的商品，最后计算出自己要花的钱数。通过这样的方式，学生就是在不自觉中完成了对小数加减的计算，也是对小数加减的诸多要点有所体会。然后教师引导学生对小数加减的规律和要点进行总结[1]。促进学生对这部分知识全面掌握。在这其中，问题情境下学生之间可以相互合作探讨，也是可以进行角色的扮演，学生可以在真实情境下完成对知识的深刻理解，也是意识到数学在生活中的重要性。

二、启发学生思维，促进核心素颜的发展

数学学习其实是促进理性思维的一个过程，因此理性思维在核心素养中也是关键性的内容。在数学实际授课中，教师要用结构化的方式来展开教学，从各方面入手，设计出有启发性的问题，鼓励学生积极参与到问题的思考以及探讨中，通过问题探讨的实践活动，让学生在回答的过程中实现思维上的成长，也是通过思维上的激发，促进学生一方面数学学习不断推进。另一方面也是不断启发新思维的过程[2]。

三、组织合作学习，促进师生平等交流

合作学习是当下非常重要的教学理念，也是自主学习中重要的开展模式。合作学习需要师生共同参与进来。其实本质上就是活动教学的一种形式[3]。如在讲解“统计”这部分知识的时候，教师可以组织学生进行一些简单的数据调查，如调查班级同学们有多少人喜欢是橘子，有多少人喜欢是苹果。最后发现多数人是喜欢橘子的，仅仅少部分学生是喜欢苹果的。然后教师可以进行追问，若是你负责本班学生的水果采购工作，你会买哪一种水果呢？学生经过思考以及探讨后，会从多数人的需求出发，购买橘子，不能因为少数人喜欢苹果，让多数人不满。但是也是会有一些学生反对，不能忽略每个同学的感受。实际上在探讨中学生就会对其中的一些道理更加明白，探讨和合作角落本身就是课改非常提倡的一种学习形式，学生可以在相互交流中，实现思维上的碰撞，同时也是会明白，一个人的言行会对其他人造成影响，只有合作才能更好地找到解决问题的合理方式。

四、结合数学和生活实践

数学与生活本身就是有着内在的联系。数学是从生活中逐渐提炼出来的，最终也是要服务于生活，因此教师在组织学生展开试题训练的时候，可以将例题生活化，将数学学习和练习与生活实践结合起来，并促进学生的轻松学习。如百分比的学习中，这部分就可以将数学知识与生活中的打折促销联系起来，打几折就是对应一个百分数，这样学生就会对这部分知识的理解更加深刻。这些生活化的实例，一方面是促进学生对知识的深入理解，另一方面也是帮助学生实现实践能力上的提升。

总之，教师在数学授课的开展中，需要明确学生才是真正的课堂主体，要充分将学生情绪调动起来，同时让促进学生潜力上的激发，鼓励学生展开自主的思考和学习，真正爱上数学，这样教学活动才能更加合理地开展，课堂氛围也会更加浓厚。