相机诱导，在美术教学中培养个性

⦿王海涛

《美术课程标准》提出美术课是尊重学生个性的课程，个性是创新的基础。教师在小学美术教学中要采用各种方法进行引导，促使学生在形成共同价值观的同时也发展自己的个性。教师要把握住课堂教学中的一切有利时机，对学生进行相机诱导，促使学生展现自己的个性，进而提高美术核心素养。

一、打开不同视角，观察体验

在小学美术教学中，教师必然会给学生展示各种美术作品，包括教材中的图片，网络搜集的作品等，教师可以鼓励学生从不同的视角入手欣赏图片，促使学生提高体验和观察的能力。教师可以让学生发表个性化的表达，利用同伴未曾注意过的角度进行观察，尝试说出他人未曾注意到的观点。这样的教学能促使学生在体验观察的同时发展个性，在学生自主创作作品时，学生的绘画作品也会趋于个性化。

在尝试绘制《画夜景》时，教师可以鼓励学生先尝试欣赏各种精彩的作品，并展开评价活动，从不同的角度入手说说这些作品的优缺点是什么。教师可以给学生展示梵高的著名作品《星月夜》，并尝试通过各种不同的视角入手进行欣赏。如有学生尝试分析作品的用色特点，认为：“这幅作品用了大量的蓝绿色，产生了一种动荡的感觉，展现出的不仅仅只是真实的星空，更重要的是展现了内心的狂躁和不安。”还有的学生尝试从作品的构图入手进行分析：“这幅画中大星星和小星星的光芒纠缠住一起，而柏树的形象更像是火焰，和星空形成了互动，这样就产生了天空和人间交相辉映的感觉。”教师可以引导学生从一些他人不曾注意的角度入手进行分析，如可以提出问题：“在这幅作品中作者是否描绘了星空下的人家呢？尝试说说作者眼中的村庄是什么感觉？”在教师的鼓励下，学生在绘制《画夜景》时也开始思考自己该如何画出个性，画出与众不同的夜空。

由于学生的欣赏水平有所不同，故此有的学生可能无法表达个性化的感受，而个别学生的评价甚至可能是片面的、错误的。针对这种情况，教师首先要鼓励学提出自己的观点，允许学生有不同的见解，其次还要对学生进行适当的引导，促使学生的认识更为深刻。这样的教学既起到了激发学生思考的效果，又让学生展现了自己的个性。

二、自主选择材料，主动创作

在创作绘画作品的过程中，教师可以鼓励学生尝试选择各种不同的材料，用来辅助绘画，展现出更具有创意的作品。教师可以适当给学生介绍版画、油画、雕刻等不同的艺术种类，让学生尝试探究这些艺术形式的特点，并思考是否可以在创作作品时将这些艺术形式的优点融合起来展示。此外，教师还可以鼓励学生大胆地搜索各种废旧材料，将其用于创作中，让创作产生更好的效果。

在学习《留给母校的纪念》时，教师可以让学生先回忆一下自己知道哪些不同的艺术种类，说说每一种艺术种类的特点是什么。其次教师可以让学生思考自己心中的母校给人怎样的感觉，如果要为母校制作一份纪念品的话，自己要如何设计。教师可以提出问题引导学生思考：“如何才能在作品中运用不同的材料，将各种艺术类型凝结在一起，制作一份与众不同的作品留给母校呢？”这引发了学生的注意，学生尝试将剪纸、版画等不同的风格融合在一起展开创作。如有学生在教师的指导下绘制了自己在学校的快乐时光，将折纸、剪纸和绘画融合在一起，用折纸制作出镂空的楼房，展现出立体化的校园，还在里面放置了学生的剪纸人像，在展现立体美的同时也展现出平面之美。在涂抹颜色时，学生借鉴了油画的绘画方式，让母校建筑物的墙面出现层次感。在绘制人的衣服时，则加入了水彩画的元素，展现出衣物的飘逸感。

教师要给学生创造一个轻松而愉快的绘画环境，并鼓励学生大胆地搜索各种材料，探究各种不同艺术形式的个性和共性。教师要牢记教学不仅仅只是给学生传授技法和美术知识，更重要的是要起到启迪智慧的效果。

三、大胆构图用色，凸显主题

在组织学生创作作品时，教师要鼓励学生大胆构图、用色，在展现主题的基础上体现出个性。在学生尝试绘画前，教师可以鼓励学生展开充分的联想，思考要如何才能更好地展现该主题，然后再尝试创作，要避免作品出现千人一面的状态。

在尝试画《假如我是巨人》时，教师提醒学生不要盲目动笔，而应该在绘画前先思考一下自己要如何构图，如何选择用色。教师首先启发学生思考：“一个巨人眼中的世界是什么样子的？他和周围事物之间的比例又是如何的呢？”学生提出：“可以画一些人类，和巨人站在一起，衬托出巨人的高大。”教师继续引导学生思考：“那么如何通过远处的事物展现出巨人的高大呢？”学生提出：“可以画一些高山和高楼，这些事物和巨人一样高大，这样构图也能展现出巨人的形象。”教师又启发学生思考如何合理用色，凸显出主题。学生提出：“如果我想要画一个狂暴的巨人，那么我就可以用鲜红的颜色突出他的血盆大口和舌头，鲜红的色彩给人一种冲击性，有更好的表现效果。”也有学生提出：“我画的巨人是很温柔的，我可以用柔和的颜色表示他的心情，旁边配上一些高大的树木，展示出其宁静的一面。”在巧妙的构思下，学生展现出了自己的个性。

教师在学生尝试绘画前可以先给学生进行示范，但是教师要打破传统的示范模式，改用互动和开放式的示范。学生可以参与到教师的示范中，在教师作品上进行构图的修改和用色的调整。教师可以让学生对比不同构思的作品，并探讨哪个作品更为优秀，尝试提高自己的鉴赏能力。

四、搭建展示平台，自我评价

在学生完成绘画创作后，教师可以给学生搭建平台，鼓励学生进行个性化展示和自我评价。学生可以在互动探讨中说说自己为何创作这样的作品，自己的创作思路如何。如果学生的个性化作品能得到老师和同学的认可，则学生会产生成就感，在后续的创作中会更专注于展现自己的个性。

在学习《生命之源——水》时，教师给学生搭建了平台，鼓励学生展示自己的个性化作品。教师鼓励学生进行自我评价，说说自己的创

作目的。如有学生提出：“我的作品展现的是‘上善若水’的思想，你看水流过的地方，草木茂盛，而远处水没有流过的地方则显得草木枯黄，这样就很好地展现出了水是生命之源这个主题。”针对一些个性不太明显的作品，教师可以鼓励学生自我发现，如提出问题：“这幅作品中有不少戏水的孩子，他们都展现出欢快的神情，这是你特意这样设计的吗？”这引发了学生的思考：“其他作品中都只是展现水，但是我呈现的是水和人之间的关系，有了水，所以人们才如此欢乐。”在教师的启发下，学生发现自己的无心之作其实能更好地展现个性，这对学生来说是一个不小的启发。

部分学生作品中的个性一目了然，但是也有的学生个性并不十分鲜明，教师要引导学生发现这些作品中的个性色彩，这样能给学生一定的启发，促使学生向着相应的方向深入思考下去，在绘画中展现出更突出的个性。

在小学美术教学中教师要注重培养学生的个性，通过改进教学方法、激励学生展示等方法都能让学生展现自己的个性，促使学生的美术核心素养得到全面提高。