小学低年段写话教学的现状问题及对策研究

甘肃省兰州市中山小学 谢宝琴

在小学语文写话教学中，面对看图写话，有的从自己成年人的角度去看图，认为十分简单，然而对于没有接触过这种问题的低年级学生而言就是一道难题。由此我们就可以发现，在教师端，教师出现期望值过高，对学生写话教学缺乏有效方法的问题，使写话教学出现障碍，而在学生方面，学生面对图画也能够进行很好的描述，却不能够形成流畅的句子，致使心中所想与手中所写形成巨大的脱节。因此，教师必须要针对这些问题提出有效的解决方案，首先培养学生交流技能，使学生能够组成流畅的句子，为造句打下基础。同时，通过事例教学，让学生明白如何进行写话，最终结合丰富的实践锻炼，有效实现学生写话能力的提高，为学生语文创作打下殷实的基础。

一、激发学生进行交流，鼓励学生进行讨论

在写话教学中，教师首先需要培养学生良好的语言表达能力。由于学生受外界环境的影响，对于事物已经能够进行自我形象的描述，然而由于自己掌握语文知识内容的缺乏，并且不能够熟练运用，造成了学生说与写分离的问题。教师针对这一问题，需要首先从交流方面做起，让学生进行有效的交流，提升学生的语言表达技巧。在这个过程中，教师可以利用课程主题活动，为学生提供一些物体，让学生针对这些物体发表自己的意见，要求学生在表达过程中融入自己的思考，怎样将句子表达得更加完整，更加具有层次感。通过这样的方式，培养学生的语言表达技巧，从而打好学生创作的基础。

例如，在小学语文写话教学中，教师可以举办以动物为主题的交流活动，首先让学生列举自己曾经见过的动物，例如猫、狗、兔子、猴子等动物，而后教师让学生用一句话来描述它，通过学生简单的描述，教师会发现学生描述很多都没有层次感，只是自己想起来什么就回答什么。这时，教师就可以将描述相同动物的学生集合在一起，让学生共同探讨如何将各自的话组合在一起，进行有层次的事物描述。最后结合教师对学生的成果点评与方法教导，从而有效实现学生写话能力的提升。

二、结合事例教学，让学生掌握如何进行写话

在小学低年段写话教学中，教师从自己的角度思考问题，认为学生能够流畅地描述事物，自然能够很容易写下来，因此很少给学生讲解这些内容，最终造成学生只能够摸瞎过河，自己掌握写话的技巧。针对这样的问题，教师需要更新自己的教学观念，从学生角度出发思考问题，在让学生解决写话问题时，首先通过事例让学生掌握如何进行写话，如何描述事物。在事例教学时，教师在讲解之后要让学生进行模仿，用自己掌握的知识即时作出训练模仿，从而有效地让学生掌握写话的技巧。通过教师教学理念的转变，结合事例教学，让学生更好地理解如何写话，从而实现学生能力的有效提高。

例如，在写话教学中，教师可以首先进行示例，教师可以先给学生一段文章：天暗了， 云黑了，风娃娃也来了。风娃娃生气了，吹了一口好大好大的气，顿时刮起了风，下来了雨，大风呼呼地吹，大雨沙沙地下。妈妈打伞，娃娃穿雨衣，她们穿着厚厚的衣服。她们在等待18路车的经过，要去商场购物。这段话描述了下雨时刻风雨来临的情景，描绘得十分形象。教师可以以此为范例，为学生分析写话时需要从多角度思考，如何描绘人物情景，如何插入人物语言，怎样让自己的文章更具有情感。在教授之后，教师更需要引导学生进行模仿。通过有效结合示例，学生能够掌握如何进行写话，从而提升学生语言构造的能力。

三、增加问题实践机会，实现学生写话能力提高

在小学语文写话教学中，一些教师认为给学生进行良好的教学后，学生在课堂中已经进行了模仿，表明学生已经掌握了写话技巧。然而实际上，学生只是一时掌握，没有良好的实战训练，学生的写话能力还是没有得到提高。因此在小学语文写话教学中。教师就需要为学生提供充足的实践解答的机会。在课堂中，教师可以利用多媒体展现一幅画，让学生用语言来表达，形象地描述内容，并结合自己的想象从多角度回答这个问题，而后让学生进行作品写话。教师再为学生提供一张新的图片，让学生不加讨论，利用自己的知识进行写话，通过层次性教学，结合实践锻炼，从而有效实现学生语文写话能力的提高，为学生良好写作能力的发展打下良好的开端。

在当前教育中，学生作为我们文化的未来传承者，需要掌握良好语文能力。写话作为学生语文写作能力的基础，教师更是需要充分重视起来。因而在小学低年级写话教学中，教师需要从学生的语文交流技巧入手，通过主题讨论，让学生思考如何进行句子构造。同时有效结合事例教学，让学生掌握写话的能力，在描述事物上进一步提升能力，最终结合实战锻炼，通过多次练习，实现学生写话能力的培养，从而促进学生语文基础素养的构建。