核心素养理念下小学英语如何满足学生的表达需要

2019-11-27何碧筠

名师在线 2019年22期

何碧筠

（广东省广州市花都区新华街第五小学，广东广州 510800）

引言

英语作为一种语言，主要用途是沟通、交流。人们借助语言传递信息，语言是重要的交际工具。目前，在小学阶段，大部分学生在日常交际中没有使用英语，而是使用母语，因此对英语学习的目的含糊不清。大部分学生认为学习英语只是为了考试，因为在日常生活中，没有使用英语交际的需要[1]。在一次六年级单元作文写作中，笔者发现大部分学生的作文千篇一律、句式单一、内容空洞。作文题目为My favourite festival，很多学生写了 the Spring Festival，其中大部分学生只是从书本课文中摘抄了几个句子，整篇作文几乎没有属于自己的内容。春节对于他们来说有趣的事情有很多，但是他们只写了课文中提到的打扫卫生、收压岁钱、拜访亲戚朋友，而比这些更有趣的贴春联、放鞭炮、逛花街、舞狮舞龙却少有提及。这是因为书本上没有提及这些内容，语言知识的匮乏限制了他们的表达。在《义务教育英语课程标准（2011年版）》第一部分前言中明确阐释了义务教育阶段英语课程的价值：“学习英语不仅有利于他们更好地了解世界，学习先进的科学文化知识，传播中国文化，增进他们与各国青少年的互相沟通与理解，还能为他们提供更多接受教育和职业发展的机会。”这同时也是学生发展的核心素养：学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。因此，笔者认为，在核心素养教育理念普及的今天，小学英语应为学生的表达需要而教。

一、创设真实的情境，为学生提供表达的机会

人们经常说，中国人学习英语困难，是因为缺乏语言环境，如果到了外国，不用专门学，自然就会了，这说明语言环境对英语学习的重要性。那什么是英语学习语言环境呢？笔者认为英语报纸杂志、英语电影、英语课堂便是语言环境，对于学生来说，英语课堂便是语言环境[2]。如何在这40分钟内让学生开口说英语、开口表达呢？有交际需要才有表达，这就要求教师为学生创设交际机会。因此，教师在课堂上应为学生创设情境，让学生在真实的语言环境中运用语言，真实、贴近生活实际的语言环境能让学生产生表达的需要。《义务教育英语课程标准（2011年版）》实施建议部分明确提出：“活动的内容和形式要贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平和生活经验；要尽可能接近实际生活经验；为学生提供用语言做事的机会。”

例如，在教科版四年级上册 Unit 3Welcome to my house的教学中，为了让学生操练句型“There is/are+名词+方位介词+其他”，笔者设计了“小小设计师”环节，让学生边摆“房间”和“家具”，边用这一句型介绍自己设计的dream house。家是学生最熟悉的地方，学生知道家里有几个房间，每个房间有什么家具和电器，但在生活中这些房间的设计和家具的摆放，学生往往没有机会参与其中。教师借此机会让学生大胆地表达、用英语说出自己独特的设计。这一情境贴合学生的生活实际，符合学生已有的生活经验，学生为了表达自己的想法而不断操练句型。

二、适度拓展，为学生表达提供语言知识的支持

心理学研究表明，小学生具有好奇心强、模仿性强、想象力丰富的特点。学生虽然想法丰富，却不能用英语表达自己的想法，因为其语言知识没有达到一定水平。因此，当学生想知道用英语如何表达时，教师一定要满足学生的好奇心和表达需要，这样才能激发学生学习英语的动力。

例如，在学完教科版四年级下册 Unit 2She is very kind后，学生应能描写人物。但学生学过的描写人物外貌特征的形容词很少，只有 small, big, long, short, tall等。因此，学生写出来的作文千篇一律：He has a round face. He has big eyes and small mouth.这样的写作根本没有人物特征可言，不是学生不想表达，而是其语言知识不足以支撑他们的表达，对于学生已知的描述如明亮的眼睛、鹅蛋脸、国字脸、马尾辫等，他们却不会用英文表达，这时教师就应适度拓展，为学生提供一些单词，如 bright eyes, oval face, square face, ponytail等，以满足学生的表达需要。著名教育学家、心理学家赞科夫说：“儿童是多么渴望了解一些周围的事物，如果学校不能给予响应，那将会对他们欠下一笔多么大的无法偿还的债务啊！”因此在课堂上，教师有义务把学生想知道的知识告诉他们，以满足他们的表达需要，只有这样，学生才会懂得学习英语的必要性。

三、使用连接词，为学生的表达提供连贯性

连接词在英语中非常重要，没有连接词，文章句子和句子之间便会缺乏衔接性，整篇文章只是句子的简单拼凑。小学阶段，学生接触到的连词比较简单，因此，学生完全可以记住、理解其意思，并将其运用到表达中。如表示并列的and；表示转折的but；表示因果的because, so；表示列举的 like, such as；表示时间的 then, after；表示顺序的 f i rst,second；表示也、此外的also, either等。教师要引导学生在表达时有意识地使用连词，无论是口头表达，还是书面表达，都应表达得更连贯，而不是句子的简单拼凑。例如，学生在描写喜欢的动物时，可以用上and, also和but等连接词，如She has two big eyes and a black nose. She also has white hair, but her feet are black.虽然只是很简单的描述，但使用连接词后文章的表达更加自然、流畅。再如，学生描述My daily routine时，可以用上 then, after that, next, before 等连接词，如 I go to school at seven o'clock. Then I have breakfast at school. Our class begin at half past eight. And I have three classes in the morning,two in the afternoon. After that, I play football with my friend.如果不使用连接词，文章将会变成意思毫不相干的几个句子。因此，笔者认为连接词教学十分重要，教师应在日常交际中引导学生使用。

四、用不同句子表达同一个含义，为学生的表达提供多种表达方式

句型单一常常是学生写作的一大弊端，这样的文章呆板、缺乏神韵，即使是没有语法错误也得不到满分。在课堂上，教师应多让学生用不同的句子来表达同一个含义，以体现英语表达的灵活性，例如，在教学教科版五年级下册Unit 5Have a good time in Hainan一课时，教师可让学生尝试用不同的句子来表达乘坐飞机出行，如 I will go to Hainan by plane. I will go to Hainan by air. I will fl y to Hainan. I will take a plane to Hainan.让学生知道表达同一个含义可以用不同的句子，可根据表达的需要选用合适的句子，这样学生的表达才具有灵活性。

五、多用why向学生提问，为学生的表达提供思考空间

Why是疑问副词，当教师提出的问题需要学生经过思考、归纳整理信息才能回答时，学生不能简单地用Yes/No来回答，也不能直接得出答案，因为答案很多时候不是唯一的，学生一定要结合自身的认知水平、已有经验和深层思维，加工信息、组织语言才能回答出来。回答Why提出的问题的过程便是学生发展思维能力的过程。《义务教育英语课程标准（2011年版）》对课程性质明确提出：“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。”

例如，在新授教科版小学英语六年级下册We can save the animal时，教师可向学生提问：Why are these animals in danger? Why their homes are disappearing? Why do the people kill them?教师通过一系列问题引发学生思考，从而使学生厘清文章结构和文章的主要内容，并通过自己的语言回答问题，这种教学模式既发展了学生的语言运用能力，也发展了学生的思维能力。