让主题拓展阅读回归儿童视野

2019-11-27陈莉莉

名师在线 2019年22期

陈莉莉

（江苏省扬州市江都区仙女镇中心小学，江苏扬州 225000）

引言

小学英语在义务教育阶段至关重要，随着素质教育的不断推进，各地区的英语教学开始了不同方面的教学改革，主体性拓展阅读就是一种新型的教学方法。阅读教学是英语学习过程中不可缺少的一个环节，能够培养学生收集信息、提炼信息的能力，教师要从不同角度进行指导。

一、开展英语主题拓展阅读教学措施

在教学过程中，教师要从学生入手，采取有针对性的教学措施。教师可以尝试使用多种导入方法，当前阶段，导入法被广泛应用于各学科、各阶段的教学过程中，对于英语教学来说也是如此，学生已经熟悉了这样的教学方式，因此，教师可以利用这一点开展教学[1]。例如，教师可以使用游戏导入的教学方法，因为小学生天性活泼、爱玩，游戏本身具有一定的竞争性，能够有效利用学生的好胜心，发起他们的胜负欲，激励学生主动参与教学。例如，在Fruits的教学内容中，教师可以采取游戏形式进行拓展阅读。在上课之前，教师先准备各种水果的图片，然后让学生根据自己的认知将单词写在纸上，对于他们不认识的水果，如无花果f i gs、樱桃cherry、猕猴桃kiwifruit等，可先让学生简单了解这些水果对应的单词，再将所有图片打乱，让学生以小组形式抢答，最后获胜的小组将得到奖励，这在活跃课堂氛围的同时，能拓展学生的阅读。

教师还可以引导学生通过阅读加深对文章主题的理解。相关调查显示，朗读能有效提高学生的阅读能力，但大部分小学生不愿意朗读，一方面是因为单词量匮乏，另一方面是他们不知道单词的正确发音，这两种原因会在一定程度上影响学生对于文章的感知。为了改善这种现象，教师可以采取以下三种方式进行引导。第一，带读形式，可以是教师领读、学生跟读的形式，也可以是全班学生轮流领读，其他学生跟读的形式，教师可以让每位领读的学生提前做好准备，自信地上台带读。第二，听读，可以使用磁带、多媒体等设备播放音频，便于调整播放速度，反复播放一些重点的单词和句子，有针对性地教学。第三，分组形式，给每个学习小组分配不同的阅读材料，让学生熟练朗读这些材料并描述大致含义，由于每位学生在理解方面存在一定偏差，这时，教师可以让学生进行讨论，在强化合作意识的同时，使学生更好地完成主体阅读任务。

此外，教师还可以采取表演的形式激发学生的阅读兴趣。例如，在进行《七个小矮人》一课的教学时，很多学生已经听过了汉语版本的故事情节，不愿意阅读英文版本的课文，这时教师就可以让他们采取表演的方式，激发他们的学习兴趣。在表演的过程中，教师要让每位学生选择自己感兴趣的角色，牢记属于自己角色的台词，富有感情地表演。要想实现这一目标，教师就必须要求学生了解自己扮演角色的情感和台词和含义。表演能很好地拓宽学生的阅读视角，提高学生的表现能力和朗读能力。

二、不同英语主题拓展阅读教学策略

（一）紧扣主题进行阅读

小学阶段的英语教材在编写过程中已充分考虑到学生的学习兴趣和学习能力，每个单元都设置了非常明显的学习主题，教师在设计教学环节时需要紧扣这些教学主题，对学生进行引导，确保每位学生都能积极主动地参与到教学中[2]。这样的引导方式也是新课标下新型课堂教学的重要环节，具有非常显著的作用和价值。当然，教师的引导要以为学生服务、为教学主题服务为基础。例如，在教学五年级的课文Hobbies时，教师可以利用学生活泼好动、爱好玩乐的学习特点，安排一些互动性问题。教师可抽取两位学生进行互动，如学生A即兴提问：“What do you usually do in your free time?”学生 B 回答：“I like playing basketball, and sometimes I will play computer games.” 学生 A 再说：“Good, I like playing a small and round ball, it always need fast speed and quickly action. Guess what is it?”学生B在猜测后尝试回答：“Ping-pong ball?”学生A肯定：“Yes!”这样在游戏主题中进行拓展性阅读，能够取得理想的效果。

（二）亲近主题进行阅读

开展主体性拓展阅读不仅意味着教师要帮助学生读懂更多篇幅的文章，而且还意味着教师应让学生学会阅读，掌握阅读的方法和技巧。亲近主题的阅读教学，教师可以从两个角度入手。教师先抓住关键内容，引导学生根据课文内容推测深层含义，从而亲近主题。例如，在四年级下学期的课文Seasons教学过程中，教师可以引导学生从春夏秋冬四个季节的特点进行思考和叙述，让学生谈谈这四个季节有怎样的特点，展现什么样的画面。教师可以在此基础上进行深层次的拓展，开展新的阅读教学。

教师还应引导学生通过上下文语境推测陌生单词，小学生词汇量较低，为了不影响对整篇文章的阅读连贯性，教师必须培养学生通过上下文推测词义的能力。例如，“I have fi xed the radio well.”学生不理解这一句话的含义，但是在上文中出现了一句：My brother broken my radio by accident.下文中出现了一句：My mother praises me.这样一来，就可以通过上文弟弟弄坏了我的收音机和下半句我妈妈表扬了我，推测出中间的句子含义为我修好了我的收音机，f i x是修理的意思。

（三）创设主题进行阅读

针对小学高年级的英语教学，教师可以尝试设置一些高难度主题阅读，但这些主题往往与教材主题联系不大，如果强行开展主体性阅读拓展难免会有一些生硬，因此，教师可以创设一些独特的情境，围绕情境进行主题阅读。情境设定让学生能设身处地地感受文章的场景，受到多重感官的冲击。例如，在教学六年级的课文I Have A Dream一课时，教师可以利用多媒体设备播放马丁·路德·金演讲这篇文章时的画面，让学生真切地感受到当时演讲的氛围。如果缺少设备支持，教师也可以使用录音材料为学生创设有关梦想的情境，将学生的实际生活与本课学习内容连接在一起。