立足文本训练 提升阅读能力

林群华

（福建省厦门市集美区新源小学，福建厦门 361000）

引 言

福建省普通教育教学研究室黄国才老师主持的教育部重点课题“国际阅读素养框架下的我国小学阅读教学和测试改革的实践研究”探讨了阅读教学能否培育阅读素养、阅读测试能否测出阅读素养以及如何改进以更好地培育阅读素养这三大问题，旨在改进阅读教学与测试，从而提升“阅读素养”[1]。笔者在平时的教学中，也努力引导学生在课堂学习中提升阅读能力，促进阅读素养的形成。下面笔者就人教版第八册《鱼游到了纸上》教学为例，浅谈几点自己的想法。

一、检索语言单位，以整合学概括

语言单位是语言学习的基础。因此，在阅读学习中，学生首先应该学会检索文本中的语言单位，奠定良好的学习基础，通过有机整合语言单位，形成新的认知，促进概括能力的形成[2]。例如，《鱼游到了纸上》一文叙述了一位聋哑青年看鱼、画鱼以及与作者之间的“谈话”。概括这篇文章的主要内容，可以从检索词语和检索句子两方面入手。

（一）检索关键词语

第一步：教师出示“清澈见底”“泉白如玉”，引导学生发现这两个词语都是描写玉泉的。

第二步：教师引导学生思考：“在玉泉边上围着许许多多的人，你看到了谁？”学生回答“聋哑青年”，板书出示该词语。

第三步：教师提问：“你是如何知道这是一位聋哑青年的？”学生找到“厂徽”“举止特别”两个词语，之后教师引导学生理解这两个词语。

第四步：教师扣紧“举止特别”，引导学生发现聋哑青年特别之处，根据学生的回答，整理出聋哑青年“静静地”看鱼和“静静地”画鱼，与作者的交流是通过“笔谈”，由此可以体现聋哑青年的“举止特别”，相继出示“静静地”“笔谈”这两个词语。

第五步：教师根据检索到的这些关键词语，让学生进行串联整合，最后概括出文章的主要内容。

（二）检索关键句子

教学写人的文章，教师应厘清人物做了什么事、是如何做的、做得怎么样这三个问题，并找出相关语句，待其串联整合起来，便是文章的主要内容。因此，教师也可以引导学生通过检索文中的关键语句来概括课文内容。

第一步：教师请学生阅读课文，思考：“文中的聋哑青年在做什么？请找出相关语句。”学生检索到“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动”“原来是那位青年在静静地画画”“我们开始用笔在纸上交谈”这三个句子。根据学生的回答，教师用简洁的语言整合成“聋哑青年看鱼、画鱼、谈鱼”。

第二步：教师引导学生在文中检索：“那聋哑青年是如何看鱼、画鱼的，我们又交谈了什么？”学生检索到描写看鱼的句子：“静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”描写青年画鱼的句子：“他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”以及我们谈鱼的句子“鱼游到了你的纸上来啦”“先游到了我的心里”。

第三步：根据学生检索到的句子，整合串联，用简洁的语言概括出文章的主要内容。

这样的教学，立足文本检索信息，教师引导学生进行语言单位的提取、主要信息的整合、文章内容的概括，循序渐进，以整合促概括，稳步地提升学生对文章语言的概括能力。

二、剖析篇章结构，以理解促运用

《论知行》篇中提出学习的要求：“知其然，并知其所以然。”这也是阅读教学的目的：不仅要求学生知道文章写了什么，还要明白作者是怎么写的，以及如何学习文章的谋篇布局，即发展学生的理解与运用能力。

《鱼游到了纸上》这篇课文可以划分为三个部分：看鱼、画鱼、谈鱼。教师在教学时要引导学生剖析文章的结构：“读懂课文主要内容，不难发现，我们可以把课文划分为三个部分。”接着引导学生自读自悟：“从青年看鱼、画鱼的过程中，你读懂了什么？”让学生抓住人物的神态、动作来体会聋哑青年看鱼的勤奋专注、画鱼的画技高超，并引导学生总结作者的写法——抓住聋哑青年看鱼、画鱼的动作、神态等细节描写，体现聋哑青年的人物品质。对于“谈鱼”部分的教学，教师应让学生厘清“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的原因和关系，让学生用所学关联词说出自己的理解，理解因为鱼先“到了心里”，所以鱼才能“游到了纸上”。

理解是为了能够运用，以学促练，以练固学。剖析了文章结构，理解了写作方法，还要适时进行练笔巩固，这样能够达到事半功倍的效果[3]。小练笔教师设计如下：文章结尾聋哑青年接过笔在纸上又加了一句“先游到了我的心里”。看到聋哑青年写下的话，作者的反应如何？围观的群众又做何反应？请学生发挥想象，学习作者刻画人物的方法，把这些人的神态、动作、语言等反应写下来。文本中写作方法的引导，让学生的练笔有章可循；课文情节的发展，让学生的续写有话可说。此时，学生的写作兴趣和信心陡然提升，对本文写作方法的运用更加自如。

在本环节的教学中，教师首先解剖了文章的结构，找出文章的主要板块；紧接着分板块探究作者的奥秘，适时总结写作奥秘；最后，以学促练，学以致用，让学生巩固所学知识，在提升理解能力的同时，促进了学生运用能力的提高，一举两得。

三、挖掘文本内涵，以评鉴求创新

语文课堂教学是学生、教师、文本之间对话的过程，在这一过程中，教师应注重引导学生深入探究文本，挖掘文本内涵，提升学生对文本的评鉴能力，力求培养学生的创新能力。

文本内涵指作者透过语言文字所表达的思想感情和精神世界。本课作者刻画了勤奋专注、画技高超的聋哑青年的形象，表达了作者对聋哑青年的赞赏与敬佩之情。因此，本环节的教学旨在引导学生在细微之处悟真情，在转折之处评构思。

第一步：教师通过问题“你眼前浮现了一位怎样的聋哑青年”引导学生细细回味聋哑青年的言行举止，加深印象，升华感情。

第二步：学生个别交流，教师点评学生对聋哑青年的敬佩之情，引导学生质疑：“作者和你们一样自始至终对聋哑青年充满了敬佩之情吗？”让学生去发现作者情感的变化。

第三步：学生交流，明白作者的情感经历了最初的好奇、走近一看的惊叹、不被理会时的误解、发现特殊身份的惭愧以及交谈后由衷的赞赏与敬佩这一系列的变化。

第四步：借助问题“本文主要描写聋哑青年，可是作者为何在文章末尾才表明聋哑青年身份？你认为会这样写好不好？”引导学生对谋篇布局和作者的情感导向进行评鉴，鼓励学生发表个性化的评价：认为原文设计好，说明理由支持观点；认为原文不好，说明理由提出意见。在交流中，学生各抒己见，既能够发现作者巧妙的设计意图，又能对文中作者与围观群众迟钝的观察力提出质疑。

第五步：联系生活实际，引导学生发现身边像聋哑青年这样的人，写下对自己对他（她）们的了解过程，发现身边美好的人事物。

倡导个性化的评鉴，鼓励学生养成独立思考的习惯；联系生活实际，培养学生发现与创造美的能力，力求激发学生的创新能力，是阅读素养的最高体现。

结 语

虽然教无定法，但教学应与时俱进。随着课程改革的不断推进，传统的阅读教学模式必须随之做出改变，才能提升学生的阅读能力，促进学生全面发展，而文本与课堂便是这场变革的源地。因此，在语文阅读教学中，教师要立足文本，寻找训练切入口，逐步提升学生的阅读能力。