谈小学低年级数学教学中培养学生的思维能力

2019-11-27刘晓霞

名师在线 2019年22期

刘晓霞

（甘肃省定西市临洮县北街小学，甘肃定西 730500）

引言

数学学科被称为“思维的体操”。在教学过程中，教师应关注学生的学习与成长，注重日常教学的发展，以培养学生的思维能力，为日常教学工作的发展与完善做好铺垫。低年级阶段是学生认知数学、感知数学、学习数学的重要时期，此时形成的思考意识、创新意识以及数字意识可能会伴随其终生。小学低年级数学教学能为学生的思维能力发展打下基础。

一、小学低年级培养学生数学思维能力的意义

在当前小学低年级数学教学中，培养学生的思维能力是教学发展的必然选择，其具有积极意义，主要体现在以下两个方面。其一，为学生的可持续数学学习做铺垫。数学学科的发展对学生的逻辑思维能力提出了较高的要求，这一过程是可持续的，而非一蹴而就的，是在日常行为习惯、思维习惯的发展下养成的。小学低年级不仅是知识的积累阶段，也是习惯养成的阶段，此时的教学工作能为学生的学习与成长起到推动作用[1]。其二，符合新课标发展要求。在新课标指导下，各学科的学习坚持以人为本，是塑造人和培养人的过程。因此，在组织教学的过程中，培养低年级学生的思维能力是塑造和培养学生的要求所在。思维能力的养成，本身也是数学学科核心素养所在，需要学生掌握。

整体而言，低年级是学生思维能力的启蒙阶段，也是学生成长与学习的重要阶段，在学生的数学学习生涯中具有基础性意义，能为学生日后的长久学习打下基础。

二、小学低年级数学教学中学生思维能力养成的策略

（一）激发学生的数学学习兴趣

在当前小学低年级数学教学中培养学生的逻辑思维能力，需要教师将学习与探索的主动权交还给学生，使学生变被动学习为主动学习。在数学教学中，教师要注意小学阶段学生的特点，注重学生的学习思路，完善学习任务。在具体教学中，教师要关注学生数学学习兴趣的养成。数学与语文等学科截然不同，需要学生面对大量数字和精确的计算，这既会为学生带来新鲜感，也会使学生感到不适应。教师需要引导学生适应、接受数学学科，激发学生的数学学习兴趣。教师可从以下方面做出尝试。

其一，找到学生学习的兴趣点，并进行挖掘。小学阶段，学生对新鲜事物兴趣浓厚，但持续性低，渴望得到关注和鼓励[2]。在教学中，教师不妨引入一些新鲜内容，将校园里发生的事情、社会热点等内容及时引入课堂，刺激学生探索与学习，保持学生的新鲜感。其二，尝试创设丰富的情境。情境的创设可以由数学故事展开。例如，在教学《等量替换》的内容时，教师可以为学生讲一讲“曹冲称象”的故事，在这样的故事情境中，使学生进一步适应数学学习方式，培养学生的数学学习兴趣。其三，尝试引入丰富的教学辅助工具，除了现代电子信息技术的辅助，教师还可以进一步挖掘传统器械等。

（二）注重课程的挖掘与实践

注重课程的挖掘与实践是培养学生思维能力的关键。小学阶段，学生的认知尚处于直观感性阶段，此时课程的设计与挖掘应关注学生的学习与发展，关注学生的实际生活与感知，为学生提供直观感受知识的机会。在当前教学中，教师可以尝试在课堂中引入动手实践的内容，如在教学《认识图形》中的《图形的对称》这一课时，教师不妨组织学生动手剪一剪、叠一叠，让学生尝试通过实践理解知识。在实践过程中，学生能够对知识进行独特的感知与思考。除此之外，在一些课程中，教师可以带领学生走出校园，展开更进一步的思考。例如，在学习认知《计量单位》时，教师可以组织学生在生活中进行测量，实际观察、实际思考，探索与教材不同的内容。

（三）培养学生的质疑精神

培养学生的质疑精神，也是当前教学的关键所在。在教学中，教师应关注学生的主动思考及质疑能力，打破传统课堂中的沉闷氛围，推动教学的发展。同时，在当前教学中，教师应注重创新教学设计形式，培养学生主动思考和质疑的精神。

在具体教学内容中，教师应适当为课堂留白，为学生留出充分的时间，引导学生独立解决问题、提出问题[3]。在低年级学生开始接触数学时，教师应提出问题，引导学生思考。当学生成长到一定阶段后，教师可以逐步启发学生说出自己的困惑，而不是让学生亦步亦趋地追随自己。针对不同的学生，教师应给予不同的有针对性的指导，全面探寻学生学习成长的方向。

（四）全面挖掘学生创新性思维

深入挖掘学生的创新性思维也是当前教学发展的重要环节。在教学过程中，培养低年级学生的数学创新意识能够为其思维能力的发展打下基础。一方面，作为教师，我们在日常教学中，应创新教学环节，以新的感觉、方式，引导学生参与到学习中。另一方面，学生要在课堂中逐渐释放自己，主动思考，找到思考的理由和逻辑，全面推动教学的发展，为自身学习与成长做好铺垫。在日常教学中，教师可以引入丰富的实践素材，更新教材练习背景等，促进学生的学习与知识的积累。创新性思维是打破传统及常规的思维，是学生学习与成长的重要推动力，能使学生在新感知下理解和挖掘知识。

以“平面图形的认知”为例，很多教师只运用丰富的多媒体资源展开教学，但有部分教师注重培养学生的逻辑思维，引导学生认识图形。这样的教学组织形式，能够全面促进学生的学习与成长，最终实现日常教学工作的全面发展及完善，培养学生的创造思维。