阅读教学提升中学生审美能力的策略

2019-11-27包玉平

名师在线 2019年22期

包玉平

（甘肃省定西市岷县秦许学区，甘肃定西 748400）

引言

引导学生学习祖国的文字，感受祖国文字的无穷魅力，品味祖国文字的内涵美，不正是我们语文教师追求的理想境界吗？我们知道，学会收集信息、整合信息、了解这个日新月异的世界、发展思维、获得审美感受的关键是加强阅读训练。在这个快速发展的社会，我们应该如何在阅读教学中恰当地运用信息技术卓有成效地提高学生的审美能力呢？笔者认为，可以从以下几方面做起。

一、运用信息技术引导学生感悟美

什么是感悟？“感悟”指的是，学生经过自主学习，了解语言文字所蕴含的意义，以及对语言文字含义融会贯通。学生通过对语言文字的接触和感受，从而有“感”，因此，整体性是“感”的特征；在接触感知语言文字的基础上，有深入的理解感悟，从而有“悟”，因此，深入性是“悟”的表现特征。爱美之心，人皆有之，因此，教学过程就得循着学生的“爱美之心”，指导学生去发现美、感知美、品味美[1]。

（一）采用信息技术浏览课文插图，让学生在观赏中感知美

语文课本上的插图颜色艳丽、栩栩如生、活灵活现，使人赏心悦目，这些插图能帮助学生了解文章的大意，领会课文的中心思想。我们在教授课文时，要利用多媒体课件把插图的美淋漓尽致地展示给学生，引导学生浏览，这样不但能帮助学生更好地理解文章内容，而且能激发学生学习语文的兴趣，培养其审美能力。

例如，在教学《夕阳真美》一课时，笔者依据学生的心理特征和年龄特质，借助多媒体辅助手段让学生有更直观的感受。师：“同学们，当太阳快落山时，收敛了光芒，那落日的余晖映红了天边的晚霞，构成了一幅五彩斑斓的图画，大家请看，夕阳美吗？”（配上乐曲，缓缓地播放夕阳图片。）“看到此情此景，请用上你心目中最美的词语来赞美它。”（学生自主领悟，教师适时揭示课题《夕阳真美》。板题、读题、读出：真美。）这样的教学模式，展示了配乐图片，创设了与文章相似的情境，情境生动、可感，让学生身临其境，获得了真实感悟。学生带着兴趣去学习课文，能感受到语言的魅力，领会语言文字的无穷魅力。

（二）利用信息技术播放范读音频，让学生在听中欣赏美

《安塞腰鼓》这一课描写的是安塞腰鼓带有激情的美，要想让学生感知这种民间艺术热烈、奔放的特点，教师光靠的讲解是远远不够的。在教学这一课时，笔者引导学生欣赏录像中安塞腰鼓那惊心动魄的姿态，聆听课文中那撞击人心的鼓声，让学生从范读中去感悟安塞腰鼓舞蹈场面的火烈、鼓声力量的震撼人心、舞蹈动作的变幻无穷和击鼓后生的豪迈与开放。再如，在教学《鲜花和星星》时，在学生充分阅读课文后，笔者先请他们轻轻地闭上眼睛，然后播放配乐朗读，引导学生发挥想象：天上有颗闪烁的星星，那就是我！地上有朵盛开的花朵，那就是我！想象天上的繁星一闪一闪亮晶晶、地上的鲜花一朵一朵露笑脸的美景……那一刻，教室里是安静的。学生的脸上挂着恬静的笑容，从他们的脸上，笔者知道，他们的思维已经飞出了教室，飞到了田野，飞向了天空……他们正在美的世界里遨游，发现属于自己的那一片美景。

（三）采用信息技术指导学生多朗读，让学生在读中感受美

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“朗读和默读是各个学段的阅读教学都必须重视的。”由此可见，朗读在语文阅读中发挥着举足轻重的作用。我们的课文中有许多生动感人的形象、自然优美的景致、快乐无穷的小事，学生只有真正地理解和把握课文，才能更好地理解文章的内涵。我们不妨利用多媒体把抽象的语言文字变成生动可感、栩栩如生的画面，通过多媒体展示指导学生朗读，使其身临其境地品味语言的美。

例如，在教学《小露珠》时，笔者结合课文内容进行讲解：课文用形象活泼的比喻手法表现了小露珠的瑰丽，也赞扬了小露珠默默无闻、无私奉献的优秀品质。在上课时，笔者不需要一句句地为学生讲解哪句是比喻句，用什么比喻什么。当学生在交流小露珠的特点时，笔者不让学生去查字典上的名词解释，而是借助多媒体手段，把小露珠晶莹剔透，像宝石、像珍珠……晶莹透亮的特点展现出来。看着精灵般的小露珠，学生情不自禁地说出这样的话：“我多想自己是一颗晶莹的小露珠，像钻石、像玛瑙、像珍珠……我愿意把我的美奉献给大家！”

（四）利用信息技术指导学生展开想象，让学生感悟意境美

诗歌教学指导学生睁开想象的慧眼，让诗歌描绘的具体景象在学生的大脑中形成如诗如画的实际情境，让学生跟随作者，走进诗歌的世界，获得美的享受，得到美的陶冶。词的教学亦是如此。例如，在教学李清照的《如梦令》时，笔者利用信息技术展示了一幅充满诗情画意的画面：太阳西斜、溪边小亭，少女微醉、藕花鸥鹭……笔者让学生将自己想象成作者：自己是一位贪玩的少女，由于沉醉找不到回家的路，抢着划呀！划呀！结果闯进了荷塘深处。迷糊之中，展现在眼前的，竟然是一朵朵娇艳迷人的荷花和一片片翠色欲流的荷叶。此时此景，学生怎能不陶醉其间？

二、利用信息技术引导学生积累美

“语言积累”这四个字在《义务教育语文课程标准（2011年版）》中多次被提起。什么是积累？“语言积累”在基本理念中强调“丰富语言的积累，培养语感”，特别是在阅读方面要做到“不但有较丰富的积累，而且要形成良好的语感”，课程标准对各个学段有具体的要求。厚积方能薄发，只有加强积累，学生才能形成良好的语感，才能培养听说读写的基本技能，才能学好语文。由此可见，语言积累程度的高低决定了学生能否学好语文。

（一）利用信息技术指导朗读背诵，有利积累

我们的课文文质兼美。例如，《三亚落日》一课，语言清新、意境迷人。文中运用了大量修辞手法，如比喻句——“挺拔俊秀的椰子树，不时在海风中摇曳着碧玉般的树冠”；拟人句——“它似乎借助了大海的支撑，再一次任性地在这张硕大无朋的床面上顽皮地蹦跳”……这些句子中的词汇精炼，语言贴切，非常值得品味和积累。为此，笔者想方设法利用信息技术辅助教学，用优美的画面展示三亚落日美妙绝伦的景色；用多媒体手段展示三亚浓浓的热带风情图；展现三亚落日像孩童般活泼可爱的景象；展现三亚落日像大红灯笼似的光焰柔和的朦胧美；展现三亚落日像跳水员轻快、敏捷的身姿。通过信息技术的辅助，学生品味了美，积累了美。

（二）利用信息技术感悟文本，帮助积累

《安塞腰鼓》这篇课文运用了大量排比句，如“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！”“它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。”这些排比句的巧妙运用，再加上比喻句、对比手法的穿插安排，使整篇文章不仅有动有静、抑扬顿挫，而且读来朗朗上口，具有音韵美。为了帮助学生背诵积累这些句子，笔者按照课文内容录制了一段录像，然后请学生给录像配上解说词。一幅幅充满活力的画面，使学生仿佛置身于黄土高原上，跟黄土高原的人们一起呼吸，一起击鼓，一起发出惊天动地的呐喊声，激发了学生背诵的兴趣，降低了背诵的难度。信息技术的应用不但有助于学生更深入地理解语言，而且丰富了学生的积累。