提高数学课堂教学效率之策

2019-11-27叶永祥

名师在线 2019年22期

叶永祥

（甘肃省武威市民勤县西渠镇完全小学，甘肃武威 733306）

引言

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“数学教育要面向全体学生，要求学生人人学有价值的实用性的数学知识，促进学生在数学上全面、持续发展。”那么，如何优化数学课堂教学，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率呢？下面笔者结合自己三十多年的数学教育教学实践，谈几点方法与同人共勉。

一、巧用多媒体技术，激发学生的学习兴趣

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”而多媒体技术集音、形、声、色等于一体，生动形象，活灵活现，能全方位刺激学生的各种感官，使其产生想学习、爱学习的强大动力，主动刻苦钻研、展开想象，攻破学习难点，因此，教师要巧用多媒体技术，打破课堂教学的时空限制，有机地将新旧知识联系起来，化难为易，真正让学生掌握知识重难点，从而取得事半功倍的效果。

例如，在教学六年级《圆的面积》这一课时，教师可以制作合适的多媒体互动课件，将圆分成两个相同的半圆，然后将其每个半圆分成很多相等的小扇形，再进一步拼成一个近似的长方形，显然其长方形的长是该圆的周长的一半，宽是该圆的半径，从而导出圆的面积公式。这样就让教师难以讲清、学生难以听懂的教学内容，通过直观形象的图文变得生动简易，充分调动了学生的学习积极性，有效地培养了学生的数学思维能力，从而顺利地完成了教学任务[1]。

二、充分利用教学工具，培养学生的创新思维能力

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”教师不仅是教材的实施者，更是教材的“建设者”，教师应在学生已有知识经验和认知发展水平的基础上，根据小学生爱动、爱玩与好奇心很强的心理特点，给学生充足的时间，积极引导学生亲自动手实践，进行自主探究、合作交流，让学生将所学的知识不断内化成已有的认识结构，不断培养学生应用数学的意识与能力，体验学习数学的无穷乐趣，增强数学课堂学习的有效性。

例如，在教学人教版五年级（上册）《三角形的面积》这节课时，课堂开始，教师让学生亲自拼、摆、想、议课前准备好的三组两个完全相等的锐角三角形，得出无论让两个完全相等的锐角三角形哪个对应边重合，得出的平面图形都是一个平行四边形，其高与底是这个锐角三角形的高与底，其中一个三角形的面积是其平行四边形面积的一半；两个完全相等的直角或钝角三角形也得出同样的结论，即三角形的面积等于底乘高除以2。这样教师通过为学生创设大量自主动手实践的活动，将数学知识融入生动有趣的活动中，极大地调动了学生数学学习的积极性，使学生手、脑、眼、口等多种感官充分协作参与到学习过程中，让学生“玩中学，乐中得”，从而高效地提高学生自主发现、合作探索、解决问题的能力[2]。

三、科学设练，深钻细研，事半功倍

由于每位学生在生活经历、学习上的认知与能力都存在差异性，因此，教师要紧紧抓住数学课堂教学的重要环节，从实际出发，把课堂教学内容和学生的实际有机结合起来，根据教学内容科学设计针对性强、注重联系生活实际的数学作业，充分激发学生做数学作业的积极性、主动性，克服单一、重复巩固的弊端，使学生高效享受学习数学、运用数学的快乐，使其在完成数学作业的过程中，数学知识、技能、创新思维和探究、实践能力等数学综合素质得到有效提高[3]。

四、转变师生角色，有效培养学生的逻辑思维能力

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”在课堂教学中，教师要改变过去传统教学中“一言堂”“满堂灌”等学生被动接受知识的教学方式，彻底转变师生角色，建立以教师为主导，学生为主体的民主、平等、和谐的双边互动师生关系，教师正确启发、引导学生，让学生大胆说、想、做，其创新精神和数学逻辑思维能力就会自然地喷涌而出，数学学习能力也会不断增强。同时，教师还要充分发挥学生的主体作用，开展小组合作学习，激发他们学习探究的热情，鼓励他们在讨论交流后，讲解各自的思维方法，阐述自己的解题依据，从简单地分析题目的基本结构出发，联系实际，找出数形结合及数量关系，列出算式，这样不仅提高了课堂教学效率，而且高效地培养了学生语言表达和逻辑思维创新能力[4]。

此外，优化课堂教学，提高课堂教学效率，还有猜谜语、创设教学情境、做游戏等多种形式，无论哪一种优化课堂教学结构的形式，都一定要紧紧围绕教学目标，因材施教，灵活、科学地运用多样化的教学手段，活跃课堂氛围，牢牢吸引学生的注意力，不断提高课堂教学的效率和质量。