小学语文古诗教学中的朗读训练

浙江省浦江县浦阳第二小学 童娟娟

中国古诗的韵味必须细细品味，通过不断地朗读，让学生能够直接感受诗中所要表达的情感，并从中培养学生鉴赏古诗的浓厚兴趣，最终丰富自己的情感。朗读训练可以调动学生的积极性和提高学生的朗读技巧，从而提高课堂教学效率。

一、训练学生有感情地朗读古诗

培养小学生朗读的首要目标就是培养学生有感情地朗读，不管是古诗还是课文，学生在朗读的时候一定要富有情感，这样才能真正地感受到古诗中蕴藏的魅力，如果在朗读古诗的过程中没有带情感，这样的朗读古诗没有任何意义。

在明确朗读的技巧前，应该对古诗的类型还有古诗的具体写作手法进行分析，在朗读之前思考该如何进行朗读才能读得抑扬顿挫，富有节奏感。在小学语文的课本中，古诗主要分为五言绝句，如唐代诗人白居易的《池上》、元代诗人的马致远的《天净沙·秋》这些古诗都是没每行字数为5个，还有七言绝句，如唐代诗人李白的《望庐山瀑布》和《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、唐代诗人胡令的《小儿垂钓》等等，这些古诗都是每行7个字，小学语文还有一类的古诗就是七言律诗如毛泽东的《长征》。在朗读之前一定要先明确这些古诗的类型，再去了解古诗的平仄音，即平声和仄声，这是学生在朗读过程中的难点，许多学生在平仄音上混淆，搞不清楚。还有就是古诗的押韵，学生在朗读的过程中必须押韵才能富有情感和音乐感，例如前面讲到的五言绝句和七言绝句，就是在第一、二、四句的最后一个字，用同一个平声的韵母做韵脚。最后就是要注意古诗的音步，就是指在朗读古诗的时候的节拍，在朗读古诗的时候，古诗主要是以两个字或者一个字为一个停顿，不同类型的古诗的音步都不一样，学生首先就要掌握古诗的具体写作风格才能有感情地朗读古诗。

小学古诗的朗读训练是比较具有难度的，刚开始学生在接触古诗的时候会觉得朗读古诗是非常难的事情，随着对这些朗读技巧的掌握，会发现朗读古诗是一件非常开心的事情，教师首先就是要培养学生对古诗进行分类和思考朗读方式。

二、抓住古诗中的重点句

古代诗人在创作古诗的时候，都是在抒发自己的情感，这样他们在创作古诗的时候就会着重地表达自己的情感在某一句中，这样学生在朗读古诗的时候就必须对该句进行重点分析和情感感悟，这样才能与古代诗人达成情感上的共鸣。

例如，小学语文的古诗：唐代诗人贺知章的《回乡偶书》，这首诗是诗人贺知章晚年辞官回家的时候写的，抒发作者久客他乡的伤感，抓住了家乡的变化，流露出作者对生活的变迁、岁月沧桑的感慨。首先，学生在朗读的时候就应该抓住这篇古诗的具体诗句的情感和意思，如，这篇古诗的第一、二句“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”，这句话表现出作者许多人回到家乡之后，对家乡的景色既熟悉又陌生，伤感由心底涌出，学生在朗读的时候要抓住诗人的情感，将心比心，站在诗人的角度朗读古诗，然后对朗读技巧加以运用，注意平仄音、音步、停顿，这样才能有感情地朗读古诗。这篇古诗的后两句“儿童相见不相识，笑问客从何处来”这两句是整篇古诗的精髓，描述了一场充满感慨的自画像，转而为富有戏剧性的儿童笑问的场面，这句诗句看起来是一种轻松愉快的场面，但是，在诗人的心里确是重重的一击，引出了诗人无限的情感，对自己离家这么久才回家的伤感和愧疚，采用了讽刺的写作手法强调了情感的抒发，这种写作手法在古诗中非常常见，学生值得借鉴，从整体来看，第一二句就是属于平平的情感，到了第三句却转换了情境，所以，学生在朗读的时候一定要注意到这之间的转换，情感和语句都要有所改变。

只有这样对每篇古诗进行理解，和对每句诗句进行感情上的感悟，最终体现出朗读的韵味和内涵。这样既可以提高学生的朗读技巧又能培养学生鉴赏古诗的能力，所以，在朗读古诗之前对整篇古诗进行分析是十分有必要的环节。

三、抓住古诗的重点词

古诗是我国文化传承下来的瑰宝，是经过历史和各个教育家的重重考验传承下来的文化，所以，古诗在用词等方面都十分严谨，每个词都是经过反复推敲而选定的，所以，学生在朗读的时候，要抓住重点字词，在情感和音调上做出改变。

例如，小学语文古诗中七言绝句中的唐代诗人李白的《早发白帝城》，这是诗人李白在乾元二年的时候，被流放然后赦免返回时写的一篇古诗，这首诗看上去是在写白帝到江陵这一段长江，水流湍急、船在江面上的时候感觉在飞一样，第一句写了白帝城十分雄伟壮观，第二句是写江陵的路途遥远，第三句是写在船上能听见山影猿声，最后一句是写船航行得十分快，整首诗看似在写沿途的景色，但是诗人实则写景，真正的意思是通过写景来写情，赦免之后愉快的心情，所以，学生在朗读的时候不仅要看到诗人所描述的壮丽的景色，还要突出诗人愉快的心情。同时，在朗读的时候要抓住诗中的重点词汇，“发：启程；朝：早晨；江陵：地名，今湖北省荆州市；猿：猿猴；啼：鸣、叫；住：停息；轻舟已过：须臾过却”等等，这些字词构成了整篇古诗的精髓，只有对这些字词进行深刻的体会才能懂得当时诗人在写作的时候为什么要用这些字词来抒发自己的情感，同时学习到诗人对这些字词运用的方式，懂得借鉴古代诗人的写作技巧，既提高朗读水平，又学习到了一定的写作技巧。学生在朗读的时候，要抓住这些字词，将这些字词赋予不同的情感。这样既能在朗读的过程中理解诗人对字词的应用和对诗人当时写作的情感的领悟，还能提高自己的朗读水平。只有对古诗一字一句地推敲和理解才能真正有感情地朗读古诗，最后感悟作者的情感，提高自己对古诗的鉴赏能力。

所以，教师要在课堂上不断地引导学生对古诗的字词、诗句进行分析，然后加强锻炼，在课外也要不断地加强朗读训练，这样可以训练出一定的朗读技巧。领悟出诗人的写作情景就必须对每个字词都理解和探讨出这个字词背后的含义。

总之，在小学语文古诗的教学中要注重提高学生的朗读技巧，主要包括：首先要富有感情的朗读，掌握朗读技巧，然后抓住古诗的重点句，还有重点字词的运用，这样才能在理解全篇古诗的基础下，有感情地朗读古诗。