实现小学语文生活化的探索

陆延兵

（甘肃省武威市凉州区洪祥镇陈家沟小学，甘肃武威 733000）

引 言

生活是语文的根源，也是语文教学的延展，更是语文实践的场所。通过与生活相结合，增强语文的实用性，这是语文改革的前进方向。所谓实现小学语文生活化，就是指教学活动与生活场景的融会贯通，在生活场景中展开语文教学不仅能使学生产生情感上的共鸣，而且能增强语文的实用性。只有将生活与语文教学相结合，将语文教学与其他学科教学相结合，才能更好地培养学生的文学素养。

一、语文教学生活化的发展历程

纵观古今中外的教育史，可以得出一个结论即教育既依附于生活同时又与之相互独立，二者之间相辅相成、互为依托、共同发展。在古代，人们从事农耕采摘的生活，所谓的教育就是在生产生活过程中将自己的心得体会通过口口相传的方式传递给亲朋好友、子孙后代；在封建统治时期，人类文明逐渐进步，随着信息的不断积累，人们需要学习的知识不断增加，学校也随之出现，但是在发展的过程中逐渐向“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”这一极端化的方向发展。后来出现了斯宾塞，他认为“教育是为完美生活做准备”，而后杜威却提出“教育即生活”的观点，我国近代教育家陶行知先生则认为“生活即教育”，“生活教育是以生活为中心之教育，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育”[1]。

综上所述，随着社会的发展进步，知识体系的不断完善，教育体制在不断地变革与发展，我们应该摒弃教育体制中不符合社会发展潮流的部分，逐渐与时代发展相适应，同时推动社会的不断进步。小学语文教学应将教学目标与生活实践结合起来，保证教学与生活之间的紧密联系，使语文教学成为生活必需品，才能更好地激发学生的主观能动性，提高学生的文学素养。

二、小学语文生活化途径

小学语文生活化就是立足于生活，将小学语文教学同日常生活中的情境与教学过程进行有机融合，通过情境教学、增强社会实践等方式，让学生在轻松愉快的环境中完成语文教学内容的学习。教师应结合生活，不断地丰富完善语文教学的内容，优化教学模式，开展专项训练，增强生活实际与小学语文教学之间的联系，从而使小学语文教学的形式更加丰富多彩、贴近生活，在课堂与生活之间架起一座桥梁，实现小学语文生活化的目的。

（一）情境教学

在进行小学语文教学的过程中，教师可以结合教学内容与生活环境，创造出一个合理的情境，从而让学生更好地理解和掌握学习的内容。比如，平时桌椅的摆放可以按照学生的需求，像小区一样划片摆置、分排摆置等，每隔一周或者两周的时间进行调整，让学生能够拥有一个轻松自如的学习环境。例如，在学习《蝙蝠和雷达》这一课时，教师可以让学生将班级桌椅分散开来，再用激光或者线模拟雷达探测，将雷达的作用直观地展示出来。然后，教师从各小组中分别找出一名学生蒙上眼睛，在充满障碍物的教室内移动，在此过程中教师应提醒学生移动要缓慢，注意安全。这样学生就能对人通过肉眼、触觉来感受物体这一现象，产生更深的体会，同时也能更好地理解为什么用上雷达的飞机不会与其他物体相撞，蝙蝠为什么能够在夜晚进行捕食。最后，教师再通过PPT进行情境教学等，让学生切身地感受蝙蝠对物体探测的手段，明白自身对物体感知是通过视觉和触觉进行的。在此基础上，教师再针对文章中使用的语法，对需要重点记忆的词语、句子等知识点进行讲解，那么学生自然更容易接受，同时也对学习的内容更加感兴趣，乐于投入到学习的过程中[2]。

（二）将听说读写的教学与生活化有机结合

“生活处处皆语文”，无论是我们聊天说话、读书看报、听歌追剧，还是游览祖国的山川河流、欣赏国内外的名著，都与语文是息息相关的。如果学生的语文水平不佳，那么将会无法理解数学应用题的意思，也会不理解英语语法知识，学好语文是生活学习给出的基本要求，语文的听说读写在我们生活的方方面面都有所体现。因此，教师在进行教案设计的过程中可以将所学的词语、句子、语法等内容通过生活中实际的例子来体现，同时鼓励学生在日常生活中收集和学习各种词汇、语句，在日常生活中完成语文的学习[3]。

近年来，《中国诗词大会》《中国汉字听写大会》《中国成语大会》等综艺节目取得了良好的收视率，学生和家长对这些节目很感兴趣。因此，学校也可以举办类似的听写、播音、演讲之类的比赛，让学生能积极主动地进行生字、单词、诗句等知识的学习。与此同时，教师也可以将课文中的内容或者将所学的几篇文章结合在一起，编制舞台剧，再让学生进行舞台剧的演出，不论是表演者还是观看者，都能够加深他们对知识点的理解，可以帮助他们牢牢地记住所学的内容。

（三）将小学语文教学同社会实践相结合

在实践中学习语文是最快捷、有效且最易被学生接受的一种方式。教师可以根据课本内容，选择调查问卷、参观访问、郊游等方式，让学生在掌握知识点的同时，还能领略不同的风土人情、祖国的山川大地。在各种社会实践的过程中，学生不但能积累知识，同时还能增进师生之间、学生和家长之间的情感，使学生在快乐的氛围中完成课程目标。

例如，在讲解《各具特色的民居》这一课时，笔者寻找了各式各样的图片，同时结合自身出去游玩的经历着重介绍了几种极具特色不同民族的房屋，并为不同民族的民居配上当地特色的音乐，让学生对民居能有更加直观的认识。同时，教师组织学生在周末时到当地的景区参观古代民居以及景区内的部分少数民族的民居，对于无法实地参观的民居，鼓励学生通过网络查找、欣赏亲朋好友实地拍摄的照片等形式进行了解。最后，教师让学生了解各民居的现状，列举出保护古代民居以及各民族特色民居的途径。再如，在讲授《触摸春天》这一课程时，教师可以先让学生表述自己对春天的感悟，说出自己认为的春天的特点，如果有春季出游的照片可以制作成PPT在课堂上进行分享。社会实践与语文教学相结合是为了使学生更好地感受语文与生活之间的联系，如果是生活中常见的现象可以加以总结描述，不需要特意组织实践，这样不但节省时间，同时还能提高学生的语言组织能力[4]。

结 语

在新课程改革的背景下，不断地完善教学内容，进行教学方式的改变是必然的，将语文教学同生活进行有机的结合，是提高学生积极性的必然方向。目前小学语文生活化仍处于探索阶段，只有在教学过程中进行不断的摸索和磨合，才能找到更适合学生身心发展、促进小学语文教学水平不断提升的正确方式，也是广大教育工作者为之努力的方向。