小学语文阅读教学中小练笔的有效设计

2019-11-27李娇阳

名师在线 2019年22期

李娇阳

（山东省菏泽市牡丹区实验小学，山东菏泽 274000）

引言

就小学语文阅读教学而言，有效的阅读教学不仅能培养学生的阅读理解能力，而且，通过阅读教学中可写作素材的积累和挖掘，有利于培养、锻炼学生的语言组织和表达能力。因此，为进一步提高小学生语言文字的运用能力，在小学语文阅读教学中加强小练笔教学设计至关重要，在实际阅读教学中，关于小练笔的设计，教师可以从以下几方面着手。

一、在文本的留白位置进行小练笔设计

小学语文课文中有很多留白位置，这些位置并不是作者创作疏忽，而是作者不戳破的言外之意。在实际阅读教学过程中，授课教师要善于选择留白位置进行挖掘，有效利用文章空白位置展开练笔设计，引导学生巧妙填补空白，从而激发学生的写作灵感，挖掘学生的想象创新能力。在小学语文阅读小练笔教学过程中，教师可以从关键词、高潮情节、写作背景等方面着手，利用有形的文本内容让学生展开想象，引导学生进一步走进文章，感受作者创作时的心境，从而实现读写结合。

例如，苏教版小学语文教材五年级上册《推敲》一课，课文讲述了唐代诗人贾岛和韩愈作诗斟字酌句、精益求精的故事。课文的第三自然段中有这样一句话：“贾岛骑着毛驴，一边吟哦，一边做着敲门、推门的动作，不知不觉进了长安城。”在这句话中，作者描写了贾岛当时的动作，却没有描写贾岛聚精会神地斟酌文字时的心理活动，这就是在阅读教学过程中穿插小练笔的良好契机。这时，教师就可以引导学生对此进行补充写作，鼓励并支持学生充分发挥自己的想象力对贾岛内心独白的留白进行写作。通过这样的阅读写作练习，不仅能够锻炼小学生的想象能力，而且能够进一步强化他们的文章写作能力，对提高小学生语文综合素养有着重要的促进作用[1]。

二、在小学生意犹未尽时进行小练笔设计

不论是阅读教学还是写作教学，创新想象写作至关重要。处于小学阶段的学生，身心发展处于初期发展阶段，生性活泼好动，对新鲜事物有着极大的好奇心，因此，教师务必要抓住学生这一心理特点，激发他们的阅读欲望，在学生意犹未尽时进行写作练笔。

例如，在教学苏教版小学语文教材六年级下册《三打白骨精》中，由于《西游记》是学生喜闻乐见的文学作品，他们对孙悟空的形象记忆深刻，很多学生在学习课文后依旧沉浸在孙悟空三打白骨精的情节中，或气愤唐僧对孙悟空的惩罚，或愤恨白骨精滥杀无辜等，这时教师就可以随堂为学生设计一个小小的写作练习，让学生脱离名著、动画片《西游记》中的后续情节，充分发挥自己的想象力对接下来的故事进行写作，但这一过程中，教师要注意让学生合理展开想象，绝不能放任自流，要充当引导者、监督者的角色，在强化学生逻辑思维能力的同时，提高他们的写作能力[2]。

三、在文本的精彩处进行小练笔设计

小学语文教材中选取的课文都是名篇佳作，这些经典的文学作品就是学生习作的典范。因此，在小学语文阅读教学过程中设计小练笔时，教师要善于发现文本的精彩之处，根据文本内容设计仿写练笔。在实践的过程中，教师还要注意，一方面，要确定阅读文本内容为写作练习创造了哪些条件，奠定了哪些基础；另一方面，要进一步明确写作练习需要利用阅读文本中的哪些知识，学习哪些方法。这样才能有效引导学生仿照文章内容、文章结构以及写作手法等进行自主创新写作，利用这些优秀的文学作品提高学生的习作能力。小学语文教材选编的课文，都是具有较高文学价值的文章，在写作方法上非常值得教师去挖掘训练点，设计仿写小练笔。

例如，苏教版小学语文教材五年级下册《望月》是著名的作家赵丽宏的一篇散文，作者用隽永的语言描写了文中的“我”和“小外甥”所望的“江中月”“诗中月”“心中月”。作者在文章的第二自然段中描绘的“月下江景”格外美丽，这段文字是这篇文章的闪光点。美丽的景色给读者带来了美好的感受，那这样美丽的景色作者又是怎样描写出来的呢？根据这段景色描写，授课教师可以引导学生根据作者写景的顺序进行仿写。这一过程中，教师需要注意的是，务必要率先引导学生发现阅读文本中的描写规律，并帮助学生厘清仿写思路，这样学生才能更好地应用阅读文本进行写作[3]。

四、在文本结尾处进行小练笔设计

我们在实际阅读教学中不难发现，有些课文的结尾比较特别，既在意料之外又在情理之中，而且这样的结尾方式更容易激发学生的想象力，这时教师就可以抓住这类阅读文本组织学生进行写作练习。在文本结尾续写小练笔设计时，教师可以让学生将课文结尾作为写作的起点，结合文章具体内容和自己的生活经验对课文进行延伸写作。

例如，在苏教版小学语文教材六年级下册《爱之链》时，作者在文中讲述了两个故事——“乔伊帮助了老妇人”“老妇人帮助了女店主”，人与人之间的互相关爱在寒冷的冬天就这样传递了下去。文章的结尾“她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：‘一切都会好起来的亲爱的，乔伊’……”，一语道破了女店主和乔伊之间的关系，这种结局的设计虽然让读者感到意外，可是思考之前的故事情节后又感到这在情理之中。这样有特色的结尾对于学生来讲又是一个很有价值的小练笔。教师可以设计以“乔依醒来”为开头写一段话，通过这样的方式让学生对课文结尾进行续写，让爱在学生编写的故事中继续传递下去。因此，小练笔能充分发挥小学生的想象力和逻辑思维能力，激发小学生的写作兴趣，提高小学语文读写结合教学的整体质量和效率。