指导“画人物” 培养美术核心素养

2019-11-27徐玉梅

名师在线 2019年4期

徐玉梅

（江苏省扬州市江都区小纪镇高徐小学，江苏扬州 225248）

引言

小学阶段的美术课堂应该是欢乐、轻松的，但学生对于人像绘画的内容通常会感到恐惧，使学生对美术这门课程的自信心降低，甚至产生排斥、抵触等负面情绪。这不利于美术课堂的教学，更无益于学生自身的发展。

针对这一情况，教师首先要对课程标准和教学内容进行充分、全面的解读，反思课堂教学手段和教学思路，针对新课程标准中提出的美术教学的导向性和选择性原则改革教学思维，将教学重点从传统的技能教学转移到对学生个性价值的培养上来。其次，教师要积极反思自身，避免将美术教学任务化、模式化，要通过教师自身对美术的兴趣和热情，感染学生融入美术课堂的教学中。

一、学会比较，提升观察能力

一个人的审美意识、色彩敏锐度并非一朝一夕就能够得到提高。小学阶段学生的审美意识正处于萌芽阶段，对线条和画面的构造并不敏感。针对小学生的这一特点，美术教师在指导“画人物”时，要着重通过比较来提升学生的观察能力，加强学生在理论和技能方面的实践，为促进学生的个性发展打下基础。

例如，在教学《画人物》这一课时，笔者让学生提前准备好小镜子，并在课堂上观察自己的样貌特点，让学生对自己的外貌特征进行简要的描述。在描述的过程中，要求他们要充分抓住自己的外貌特征，从而渗透“画人物”要抓住人物的特点进行绘画的理论基础。接下来，笔者又引导学生通过分析比较等方法，针对自己的脸型、五官、体型等特征进行构图，运用线条、色彩进行创作。在这个对比描述的过程中，学生的观察能力得到了有效的锻炼。同时，对学生的构图能力、色彩运用能力进行了锻炼，增强学生对人物绘画的正确认识，从而充分锻炼自己的人物绘画技能。

无论是意识的培养还是技能的提升都不能一蹴而就，教师在指导“画人物”的教学过程中，要让学生从对比、分析做起，从观察人物出发，逐渐培养自己绘画的审美和技能。教师要引导学生对肖像特征进行正确的分析，抓住人物肖像的特点，从构图、颜色、线条等多方面综合锻炼学生理论和实践的结合能力[1]。

二、个性构图，渗透审美意识

美术核心素养要求绘画坚持现实主义原则，主张人物绘画的过程是创造性地表现对象，而不是客观地临摹现实状态[2]。而前文中也提到，这一阶段的学生审美意识尚处于模糊阶段，每个学生之间的心理情况都不同，对人物的表现倾向也不同。因此，教师在教学的过程中要充分地尊重学生的绘画个性，给予学生想象的空间。

例如，在讲授《画人物》这一课程时，笔者发现有的学生倾向于用漫画的手法，放大人物的样貌特点，夸张地表现出人物的情感；有的学生则更喜欢中规中矩、一板一眼地画，努力画出人物本来的样子；有的则完全跳出人物现实样貌的拘束，画自己想象中人物的样子。因此，笔者在教学完这一课的基本理论和绘画技巧之后，给学生布置了开放性的作业。让学生用任意的形式画一位自己喜欢的老师，给予学生充分的创作空间，让学生充分发挥自己的想象力。同时，笔者也及时对学生的闪光点表示赞赏和肯定，对不擅长画人物的学生也及时给予鼓励和支持，避免学生因为不擅长而焦虑、恐惧，充分激发学生的创作自主性。

在小学美术的教学过程中，画得“像不像”不是最重要的，帮助每一位学生找到最适合自己的艺术表达形式，培养学生对美术的兴趣和爱好，提升学生的美术学科素养，才是每一位美术教师的最终目的。

三、选择材料，认识造型规律

小学阶段的学生大多都对卡通、漫画十分感兴趣，教师可以突破传统的教学模式，将卡通和漫画人物的造型构图作为课堂“画人物”的教学素材进行辅助教学。利用卡通、漫画人物夸张的表现手法吸引学生的学习兴趣，帮助学生认识“人物”的造型规律。

例如，在给学生讲解基本的绘画理论和绘画技法之后，笔者通过PPT 展示了一些卡通人物和漫画形象，引导学生一起分析漫画人物的五官和构图，并鼓励学生尝试用漫画的手法描绘出自己心目中的动画形象：“如果想表现人物开心的样子，可以放大人物上扬的嘴角，把人物的眼睛画成一条缝；如果想表现人物生气、发怒的样子，可以放大人物头部的比例，将眼睛画出棱角；如果想突出人物很可爱，可以给人物画一双圆圆的眼睛，尤其在画眼球时，可以将其当作一个圆形的玻璃球面，尽量画出透明闪亮的感觉。”这一阶段的学生，几乎没有一个人会拒绝卡通、漫画人物，将课堂的教学内容和卡通、漫画的表现手法结合起来，并将人物画像和小学阶段孩子的天性结合起来，可以起到事半功倍的教学效果。

喜欢卡通人物和漫画人物是这一阶段学生的天性，教师借助小学阶段学生的性格特点，选取卡通、漫画作为教学材料，一方面突破了传统取材，激发了学生对美术的积极性和热情；另一方面，从学生的爱好出发，利用符合学生思维的美术造型，实现了对学生美术核心素养的培养。

四、调整颜色，凸显情感色彩

教师除了可以针对小学阶段学生热衷于动画、漫画的特点进行教学外，还可以抓住这一阶段的学生对色彩比较敏感的生理特点，指导学生感受在人物绘画的过程中色彩对于画面构图的影响，从而进一步指导学生通过调整颜色展现画中人物的情感。

例如，在《画人物》的课堂教学中，笔者通过课件展示出笔者提前绘制好的一幅画，在画面中只有一个二十岁左右女孩子的背影，微风吹拂，女孩子的长发和裙角随风飘荡，画面的背景是鲜亮的粉色。笔者问学生：“同学们，看到这幅画，你们觉得画中主人公的心情是什么样的呢？谁来大胆地猜一下这幅画画了什么？”学生小声地回答：“女孩是开心的、快乐的，表示女孩子恋爱了。”然后，笔者又将画面的背景变成了金色，再让学生们猜一下，有一位学生站起来回答：“我猜她很满足，金色像是秋天的颜色，果实的颜色。”接着，笔者将画面的背景变成了灰黑色，继续与学生互动，引导学生感受不同色彩下人物情感的变化。

通过调整同一幅画的背景色彩，笔者引导学生感受了不同色彩下人物情感的变化，从而增强了学生对于人物绘画中色彩感受的认知，使学生深刻感受到了色彩对于情感的衬托和表达效果，最终促进学生的个性发展。