浅谈小学低年级识字教学预习策略——以统编版一年级上册语文教材为例

顾卓筠

（江苏省常州市武进区刘海粟小学，江苏常州 213102）

引 言

“凡事预则立，不预则废。”对教师而言，课前做好详尽的备课工作，尽可能做好预设，不断提升自身素养是“有备无患”之策。而在倡导自主、合作、探究学习方式的今天，学生是学习的主体，学生自主预习更应该得到重视与强化。

2017年秋季，全国小学一年级新生启用教育部统编版语文教材，主编温儒敏教授说，让学生养成读书的生活方式，新教材“专治”学生不读书、少读书的“通病”。而阅读能力首先考验的就是识字量。《义务教育语文课程标准(2011年版)》也明确规定了小学识字、写字教学的地位：识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。在小学低年级识字教学中重视预习习惯的养成，有利于培养学生的自主学习能力，进而激发其主动识字、阅读的兴趣和信心。

一、小学低年级识字教学特性及相关理论

（一）遵循认知发展规律

低年级学生的认知发展主要有以下几方面的特点：第一，无意注意占主导地位，且有很强的情绪色彩。这就导致这一阶段的学生注意力集中时间短，极易被外界干扰。汉字博大精深，蕴藏着深厚的文化底蕴，如何巧妙利用汉字本身的规律和特点吸引儿童兴趣，是识字教学亟待解决的问题之一。第二，机械记忆、形象记忆占上风，抽象思维弱。这也代表识字教学必须从学生的日常生活出发，有机结合学生的生活经验，将抽象的汉字教学直观化，同时变换教学方法，防止单一重复知识点使其兴趣缺失。第三，思维具有表面性。该阶段的学生思维深度尚未达到成人水平，因此教师在进行识字教学时应始终强调儿童的主体地位，使用的语言既要充满语文味，又要充满生活气，让儿童产生天然的亲切感，才能引导其持续学习，掌握规律。

由此可见：对低年级识字教学及其预习策略的选用应遵循儿童的认知发展规律，符合其思维水平，讲究趣味性、生活化、直观化，同时化繁为简，加强记忆。

（二）遵循汉字的构字及文化规律

汉字是中华文化源远流长的见证者和记录者，是一种优秀的语言载体。低年级的识字教学在趣味性的基础上，也不可丢失汉字本身的特点。就汉字的规律而言，它包含字形的特征及结构规律，字形所显示出的语音、语义线索，还有汉字与它所记录的语言——汉语密不可分的用字规律等[1]。低年级段涉及的汉字较为基础，但各字形结构，象形、会意、形声、指事等造字法均已出现。课堂中教师虽不需要刻板地教学语言学的知识，但也应对字理有一定的专业了解，才能帮助学生掌握汉字规律。

二、小学低年级识字教学预习策略

结合上文对小学低年级识字教学特性的分析，笔者提出以下预习策略，以期为识字教学助力。

（一）找准落差，链接学习生活

对小学低年级的学生来说，思考是独立于语文学科之外又与语文息息相关的素养，而课前预习正是培养独立思考能力的好机会。学生并不是没有相关的生活经验，而是缺乏启发和探索的空间，关键是要找准识字文本与生活实际之间的落差。

以《小书包》一课为例，由词到儿歌，都为识字服务，又与学生们的日常生活紧密相连，在课前预习中通过给文具“找名字”的方式，构建起生活识字的桥梁，帮助学生动手、动脑，快乐学习。这也启示我们，低年级的识字预习应真正探索“生活识字”“生活用字”，在具体的生活情境中为识字教学找到出口。

（二）简明有趣，激发预习热情

小学低年级学生形象思维占主导地位，对于指令的理解较浅，注意力集中的时间较短，喜欢简单、直接的要求和活动。因此，在识字预习任务的布置上，慎用导学单等文字材料，应以丰富多样的语文活动加以代替，同时注意语言的童真童趣，遵循学生心理认知水平和规律。

例如，《比尾巴》一课，课前诵读、课前游戏都可以作为教师统一组织、要求明确的预习内容。笔者选取《大小多少》《谁会飞》作为诵读材料，《谁会飞》中自问自答的形式，《大小多少》中出现的两对反义词和动物间的比较，都与《比尾巴》存在内在的逻辑联系。课前诵读这些文本，有助于帮助学生理解课文内容，提高课堂效率。笔者还设计了“猜尾巴”的课前游戏，这样一个贴近学生生活、趣味十足的语文活动，充分让课堂“活起来”，识字教学也就水到渠成了。

（三）渗透方法，培养预习习惯

识字是小学语文教学的根本出发点，也是以后深层次语文学习的前提。小学语文教学的目的之一就是培养学生理解和运用语言文字的能力。但在实际教学中，识字教学方式单一，相配合的预习策略更显得机械、低效，仅能满足于初读字音、圈画生字，没有产生生字与文本、文本与学生主体的有机联系，因此在小学低年段的识字预习中，教师的指导显得尤为重要，可以在课堂中留部分时间按要求和步骤预习，尽快掌握预习的方法。同时，预习习惯的培养绝非一日之功，在课堂教学中可有意识地提出具体要求和目标，完善预习评价体系，将预习习惯根植在学生心间。

（四）放眼课堂，树立问题意识

学贵有疑，我国现代教育家陶行知曾说过：“发明千千万万，起点是一问。”在预习中学会针对性提问，是学生自学能力和语文素养提高的重要标志。与其在课堂中一问一答，不如帮助学生在预习中树立问题意识，尝试自我释疑，发散思维。田家明老师“四步八字”自读法就提出“读中找问题”“问中受启发”[2]，要求学生在课前自读课文、注释、课后练习等，鼓励学生在预习中把对课文的理解和疑问都提出来。

例如，《雪地里的小画家》一课，文中出现自问自答之句，“青蛙为什么没参加？它在洞里睡着啦！”学生通过预习能初步理解“冬眠”的科学含义，感受儿歌中生动有趣的表述，同时尝试自我释疑：“狗熊为什么没参加？”“小蛇为什么没参加？”这样的预习将给课堂留下更多语言训练的空间，而识字任务也在多次重复中不知不觉完成了。

当然，教师在这一过程中还要做好定向和引导工作，提前准备好教案，预设好课堂中可能提出的问题，并将此和预习联系起来，使提问更加规范、集中，也为高质量的课堂教学奠定了基础。

结 语

随着新课程改革的不断推进，预习已成为锻炼学生自学能力、合作能力、审美素养的必由之路，而语文作为我们的母语科目，更应该率先进行实践和探索。钱梦龙先生曾说，“不教之境”是可以达到的。这里的“不教”，不是排除了教师的角色和作用，不是倡导自学成才，而是将更多的主动权交还给学生，让每一朵花都开出独一无二的样子。

愿我们从实际的教学工作中总结经验，在现代化的技术里提炼方法，构建更加美好的语文学习世界。