巧妙激趣 增强语文课堂的有效性

陈世根

（浙江省温州市鹿城区建设小学瓯江校区，浙江温州 325000）

引 言

托尔斯泰曾说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”一个人对于自己学习的环境，能够“好之、乐之”，那么就会积极地投入，快乐地进步。兴趣，是最好的老师、是学习的动力，它能使人集中精力，积极愉快地从事某种活动。快乐和兴趣并存，可以使学生主动地学习。建立在兴趣之上的学习，注意力最集中，接受新知识最容易，思维最活跃、最敏捷。我们发现，学生感兴趣的学科，也是成绩最优秀的学科。假如没有了兴趣的支持，学生的学习活动也将变得枯燥乏味。因此，教师必须激发学生的学习兴趣，充分调动学生的求知欲望，以达到事半功倍的效果。

一、导好课堂第一幕，牢牢吸引学生注意力

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”一出戏要有紧锣密鼓的开场，一堂好课更需要引人入胜、扣人心弦的导入语。导入虽然只有短短的几分钟，却有引起学生注意、激发学生兴趣、明确课堂目标、衔接新旧情感的重要作用，所以要想培养学生的学习兴趣，就必须抓住导入这一环节，牢牢吸引学生的注意力。

著名教育家魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”的确是这样，好的导语可以“一石激起千层浪”，可以将学生带入情境中，激发学生学习新知识的欲望。然而小学教材内容丰富多样，导课的方法并无固定模式，需要教师根据教材特点、学生实际，充分研究和设计导课环节。例如，教学人教版五年级下册《草船借箭》一课，笔者采用情景再现法导入，让学生在课余时间阅读《三国演义》的有关章节，了解当时魏、蜀、吴三国的形势以及周瑜与诸葛亮的关系。上课前播放电视剧《三国演义》中有关草船借箭的片段和主题曲，把学生引入气势恢宏的历史场景中，为学生理解课文作铺垫。再如，教学六年级下册《真理诞生于一百个问号之后》一课，笔者在课堂一开始出示了几条格言：“失败是成功之母”“功夫不怕有心人”“谦虚使人进步，骄傲使人落后”……在指导学生朗读之后，让他们交流从格言中明白了些什么道理。教师顺势而导：这些格言告诉了我们生活的道理，而且被世人证实是正确的，我们也可以称为真理，这些真理又是如何产生的？学生通过朗读、交流，既积累了格言，又领会了重点词语“真理”的含义。这样的导入直奔教材重点，又为学生留下悬念，可谓是“一石二鸟”。另外，还有一些教材可采用歌曲导入法、图片导入法、故事导入法等。丰富多彩的导语，将学生带入了和谐、融洽的课堂氛围，使学生产生了浓厚的学习欲望[1]。

二、创设宽松和谐的课堂氛围，激发学生参与的兴趣

美国心理学家罗杰斯指出：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”只有师生关系和谐，才能拉近他们的心理距离；心情舒畅，才有可能使学生的创新精神获得最大限度的表现和发展。因此语文课堂必须营造宽松、自由的学习氛围，构建和谐课堂，激发学生学习的兴趣。

如在教学五年级上册第三单元口语交际《我是小小推销员》时，笔者在课前安排学生仔细观察自己最喜爱的一种物品，将其外形、颜色、用途等方面认真记录下来。课堂上，笔者播放了一段“推销”的视频，学生听得津津有味。在掌握了“推销”的技巧后，个个都跃跃欲试。笔者见时机已到，便拿出一顶自制的“皇冠”，并告诉学生谁获得了“最佳推销员”的称号，谁便能戴上这顶“皇冠”。此时，班内掀起了竞赛的热潮，一个个小组绘声绘色地开始“推销”起来。通过小组的推选，有六位“推销员”上台进行展示，他们的一招一式都像模像样。台下的学生们更是积极投入，有人和“推销员”讨价还价，有人询问产品性能，还有人按捺不住内心的好奇，跑上台来摸一摸、闻一闻，整个教室变成了“推销市场”。在这样的情景中，潜移默化地培养了学生听话、说话的能力，更调动了他们积极参与的兴趣。一节课下来，学生们的脸上都洋溢出花朵般的笑容，甚至连下课的铃声都不曾注意[2]。

三、引导想象，激发求知的欲望

语文学科对培养学生的想象力有着得天独厚的条件。语文教材的许多地方给人留下了想象的空间，只要教师多给学生提供想象的机会，允许学生自由地想象，引导学生创造性地想象，他们的创新潜能就能得到最大程度的开发。在课堂中，教师要结合课文经常提出一些能唤起学生丰富想象的问题，让学生展开想象的翅膀，不断提高他们的学习兴趣，调动其学习的积极性。例如，教学《检阅》一文时，教师提出问题：“看到博莱克昂首挺胸地走过主席台时，透过画面，你都想到了些什么？”学生思考片刻，有的说：“我看到了博莱克在炎炎烈日下苦练的场面，他的脚都磨破了。”还有学生说：“我看到了博莱克摔倒再爬起来，爬起来再摔倒……”此时，所有的学生都被博莱克的坚强所感动，纷纷称赞：“这个小伙子真了不起！”学生插上了想象的翅膀，拉近了与文本的距离，深化了对主人公的情感认同。

四、多鼓励，树立学习语文的信心

德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不是传授，而在于激励、唤醒、鼓励。”在课堂教学中，运用鼓励性语言对学生的思考和发现给以积极评价，可以保护学生的学习热情，调动其学习的积极性，把学生深深地吸引到学习中来，使他们积极、自觉、愉快地进行学习，增强学习的自信心。教师的一个微笑、一句鼓励、一声赞许，都会激发学生学习的热情，课堂上经常会出现：“老师发现你不仅听得仔细，说得也很流利，你就是我们班的小作家，你是一个爱动脑筋的孩子！”这些话语，会使学生充满学习的热情，课堂上将会呈现出“你追我赶”的氛围。作文课上，教师可以让学生朗读自己的习作，相互借鉴、相互评比，并将自己的优美词句摘录在积累本上，作为“经典语录”……把一些简单的问题留给后进生，让他们品尝到成功的喜悦，产生学习的积极性。

教师要善于发现每个学生身上的闪光点，用赏识的目光注视学生的点滴进步，用激励的话语滋润学生的心田，用发展的观点来看待学生前进过程中的失误。学生只有充满自信，课堂才能变得充满活力，学生才能兴高采烈、激情飞扬，将天性与个性发挥得淋漓尽致。

结 语

兴趣是学好一切知识的动力。只有学生感兴趣了，他们才会开动脑筋、认真思考，以有效的方法获得知识。在语文教学中，教师要着重激发学生的学习兴趣，树立学生的自信心，充分调动学生的积极性、主动性，使学生觉得语文学习有趣味性而“好之、乐之”。