在小小虫看到大世界——小班班本课程的个案研究

庄 丹

（江苏省海门市锦绣幼儿园，江苏海门 226100）

引 言

小班的幼儿个头多在一米左右，一米世界的不期而遇就发生在笔者和幼儿的课程中。今天与大家分享的《小小虫》笔者想用一句话来描述：“一个想法、一条主线、一群团队、无限空间”，有源、有人、有故事，来开启班级的微课程之门。

一、一个想法，孕育一次相遇

春天的到来让整个大地都苏醒了，在这美好的季节，我们会和谁相遇呢？

（一）萌芽，有聚焦就会有兴趣的萌芽

这一天，科探区添加了放大镜、观察瓶、捕虫夹，这些新奇的玩意儿很快吸引了幼儿们的目光，“老师这是干什么用的？”“老师这是放大镜，我见过的”，活动室里一下子热闹了起来，幼儿们不停地讨论着，有的幼儿更是直接围了上来……那自己去寻找答案吧！

（二）相遇，有行动就会有美妙的相遇

幼儿们带上工具，来到幼儿园的一片区域。“放大镜好厉害呀，小树底下的蜘蛛、树叶上的虫子、树干的蚂蚁和平时都不一样啦……”小班的幼儿第一次接触这些小小虫，笔者有点担心，他们会害怕大叫吗？事实证明班上所有的幼儿在这次的“大自然探险”中，展现出了浓厚的兴趣，担心是多余的。在第二天的晨间活动中，有三个幼儿又走到了那片区域，他们弯着腰，小脸靠近着树叶在继续寻找着，不一会儿的时间，三个幼儿跑了过来：“庄老师，快过来，我们又发现了一只小蜘蛛。”还没等笔者反应过来，幼儿们就把笔者拉了过去。我们小心翼翼地把它们“请”进了观察瓶，幼儿们把这些叫作“虫虫瓶”，于是，我们和小小虫就这样相遇了。

教育家陶行知先生提倡“生活化教育”，教育学家杜威也提出：教育即生活，即生长，即经验改造。教师需要有教育的听觉（教育的敏感度），我们的教育就是在我们最习以为常的生活中去捕捉，然后牢牢地抓住幼儿的兴趣点，带着幼儿边探索边体验生活。

二、一条主线，串起课程

小小虫的加入让我们的生活都灵动了，这些新朋友会给我们带来什么奇迹呢？

（一）从懵懂到明晰

“一只蚂蚁在洞口，找到一粒豆，用尽力气搬不动，只是摇摇头……”这几天这首歌在教室里很火，幼儿们边观察边情不自禁地唱着。“孩子们，你们见过蚂蚁搬豆吗？”话音落下，幼儿们兴奋地拍起了小手。“想看。”“好，出发。”

我们带上食物、放大镜来到了后草坪，眼尖的幼儿很快在树干上、树根下、小花上发现了小蚂蚁的踪迹。我们把一小块蛋糕粘到了树干上，幼儿们屏住呼吸，眼睛瞪得大大的，就怕错过什么。“庄老师快看，蚂蚁发现蛋糕了！”小木木指着树上的蛋糕兴奋地说道，旁边的几个幼儿也应和道：“哇，真的发现了，老师你快看！”笔者微笑地看着这群兴奋的孩子们，然后朝他们做了一个“嘘”的动作，小木木也朝笔者做了个“嘘”的动作，然后朝旁边的小朋友说：“你们声音小点，不要把蚂蚁吓跑了。”没过一会儿，小木木又兴奋地跑过来：“看，蚂蚁越来越多了，好多好多的蚂蚁。”幼儿们围着蚂蚁兴奋地唱起了歌：“一只蚂蚁在洞口，找到小蛋糕，喊来一群好朋友，一起搬回家！”听着幼儿们自编的“虫虫歌”，我会心地笑了起来，幼儿用自己的观察明晰了真实的虫虫世界。

（二）从探秘到使命

在观察小蚂蚁的活动中，我们还有了一个意外的收获，发现了一只小蜗牛。“蜗牛喜欢吃什么？”“它睡觉要盖被子吗？”围绕着蜗牛引发了千奇百怪的问题，引起所有幼儿共鸣的则是“我们怎么照顾蜗牛呢？”于是，科学探索“蜗牛的一天”应运而生。清早来园，幼儿们把精心挑选的食物放到蜗牛的“家”中，一有空就去看看蜗牛吃了什么，并让教师帮忙记下来。游戏时间到了，几个幼儿用喷水壶给蜗牛的“家” “打扫卫生”，打扫完了还在旁边像模像样地记录好。快放学了，幼儿们会仔细观察小蜗牛的“家门”是否关好，并热情地与它说再见。就这样，这只小蜗牛在我们小四班住了下来。幼儿们了解了蜗牛喜欢湿湿的家，蜗牛喜欢吃甜食，蜗牛喜欢把头缩回壳内……最重要的是幼儿们把照顾蜗牛当成了自己的责任，一种探秘虫虫世界的使命感油然而生。

（三）从单一到融合

唱唱小蚂蚁、探秘小蜗牛、描画毛毛虫……笔者和幼儿们在不同领域里与虫虫“约会”，幼儿们的好奇心越来越浓，思维也越来越宽，更多的虫虫游戏进入了幼儿们的生活：在“虫儿翻翻乐”里，我们一起收集瓶盖和虫虫贴纸，“虫虫棋盘”诞生了。在“虫虫大世界”中，幼儿们在《好饿好饿的毛毛虫》《蚯蚓日记》《昆虫旅行》里开阔了眼界，还通过涂涂、画画、剪剪，制作了一本本毛毛虫的故事书。在“美美虫项链”中，幼儿们自创了步骤：（1）问一问你的朋友喜欢什么颜色、喜欢什么配饰；（2）量一量朋友手腕的尺寸；（3）画一画手链设计稿。在虫虫王国里，幼儿们用自己灵巧的小手制作了蝴蝶、蜘蛛、蜗牛、小蜜蜂等，望着自己一天天建立起来的“虫虫国”，幼儿们有了很大的成就感。

围绕着虫虫，我们的课程有分领域的集体活动，有主题性的小组游戏；有户外的真实世界，有室内的虫虫小窝；有及时的问题引领，有发散的答案寻找。虫虫，以弥散的方式渗透于幼儿们的每一个教育场景。

三、一群团队营造广阔空间

每一个课程的发生、延续都指向学生的发展。班本课程会带给我们什么惊喜呢？

第一，做主。在小小虫课程如火如荼进行中，那些内向的幼儿，如毛毛，一下子迸发了自己的闪光点。在小山坡、野餐营、果树林里，都有他忙碌的身影，他敏锐的观察力吸引了一批幼儿的目光，这些地方成了他们这个团队的课程基地。例如，小潘潘，一个娇滴滴的小公主，每天给小虫虫的家“打扫卫生”不嫌麻烦、不喊累。一个个小团队汇聚到一起，在教师的支持下，自主创设环境、自由选择材料、自发预约游戏，他们用真实的事例告诉了教师，最丰富的课程就在他们自己做主的行动中诞生。

第二，开放《小小虫》这个班本课程其实是我们园本课程中《春天的故事》开展过程中生发的一个微课程。在抓住幼儿兴趣点后，我们没有闭门造车，而是和其他小班组的教师们一起分析原有的课程脉络，请园长来指导并确立课程发展的方向。笔者和班里的幼儿们很幸运有整个团队的支持，让我们的课程内容更加丰盈，我们的课程展现更加开放。

课程还在延续，有令人捧腹大笑的顽皮瞬间，有引人催泪的感动镜头，更孕育了一群有着孩子气、灵动心、蓬勃劲儿的幼儿，打造了一群有活力、有生趣、有全景的教师团队。

结 语

任何课程的实施都离不开活动前的研究与思考，班本课程更是如此。一直以来，幼儿园的课程以五大领域为主，有些地区也会有固定的教材，从而使教师形成一些固有思想，但特色班本课程的实施，却为教师提出了新的研究领域。从课程内容的设定到课程计划的制订，再到课程实施过程中问题的出现，都给教师在班本课程研究方面提出了更高的要求，所以每个幼儿教师需要在不断地互动、学习、摸索和实践的动态管理中提高自身的发展。今后，我们还会和幼儿遇见山、遇见水，遇见阳光、遇见风，遇见不一样的课程！