“阅”绘本 “品”故事——浅谈绘本阅读促进幼儿学习品质发展

钱佳音

（江苏省常熟市辛庄幼儿园，江苏常熟 215555）

引 言

幼儿学习品质是指幼儿的学习倾向、态度、行为习惯、方法、活动方式等与学习密切相关的基本素质，是在幼儿早期就开始形成与发展并对幼儿现在与将来的学习都有重要影响的基本要素。绘本作为幼儿人生中的第一本书，是幼儿认识自己、认识世界的“窗口”，是幼儿寄托情感的精神之所[1]。与不读绘本的幼儿相比，阅读绘本的幼儿的眼睛里会多一些亮晶晶的东西，他们的脸上会多几丝笑容，他们的心灵会充盈起来，他们的脑子里会多几个问号，他们的举手投足会多几分自信……通过绘本开展早期阅读活动，能让幼儿动脑思考、安静阅读，从而养成良好的学习品质。

一、创设适宜阅读环境，促进幼儿主动学习

（一）开发多元化的阅读空间

在班级阅读区的创设中，拓展图书角的活动内容和范围，将视、听、说、画多种阅读活动结合起来培养幼儿的阅读兴趣，能起到事半功倍的效果。幼儿园到处都可以成为孩子们阅读的乐园：图书阅览室、亲子共读长廊、草地上、大树下……幼儿教师可以开展“图书漂流”“图书交换会”等活动，也可邀请家长参与，同时鼓励家长在家中为幼儿创设阅读空间，每天开展亲子共读。

（二）筛选合适的阅读材料

在选择适合幼儿的绘本时，笔者主要考虑以下两个方面。

第一，绘本的图画色彩要鲜明而不紊乱，故事中的角色要动态夸张，能诱发儿童的好奇心。例如，绘本《乌鸦面包店》不仅讲述了一个活泼欢快的故事，同时也给我们呈现了一出热闹精彩的纸上戏剧。绘本中每个形象都栩栩如生，其中误以为是火灾而来的成千上万只乌鸦的场面更是可以用壮观来形容，初读便能给人留下深刻的印象。

第二，阅读材料必须是富有童趣的，语言要浅显生动、朗朗上口；既可以反映幼儿的生活，也要充满想象。例如，《小菲菲和新弟弟》中从菲菲对新娃娃的期待，到“他什么时候被送回去”的苦恼，再到生气地大叫“我再也不要小宝宝了”，直至最后慢慢习惯了新弟弟，这不正是现实中小朋友家庭里会发生的事情吗？

二、精选适宜绘本，发展有意注意

幼儿天生好动、好玩，很难专心致志地去做某一件事情，但如果缺乏早期学习品质的培养，幼儿在以后的学习生活中就容易出现注意力分散、不能专心学习等问题。

在幼儿欣赏绘本的过程中，我们常常可以看到这样的情景：幼儿目不转睛地盯着绘本画面，眼睛瞪得大大的、嘴巴微微张开、身子一动不动，沉浸在奇妙的故事情节中，这就是幼儿可贵的注意力。所以教师或家长在绘本的选材上一定要考虑它的文学性、生动性和趣味性，选取那些情节起伏大、人物特色鲜明的作品。例如，小班《大卫不可以》、中班《夜晚》、大班《猜猜我有多爱你》等。

例如，绘本《月亮的味道》讲述的是一群动物在一个美丽的夜晚望着月亮突发奇想的故事，月亮是什么味道呢？是甜的还是咸的？真想尝一小口啊！可是呢，不管怎么伸长了脖子、伸长了手、伸长了腿，也够不着……短小精悍的绘本，如同一部精彩的童话剧。任何一位肯用心和幼儿相处、喜爱与幼儿相处的教师，都可以借助绘本的优势，让幼儿带着好奇、兴奋的心情，很快地融入绘本的故事情境中。

三、生成多样阅读形式，强化自主阅读能力

绘本阅读活动不应仅停留在幼儿单独阅读上，阅读的方式应该多种多样。在阅读中采用单独阅读、小组交流阅读、操作阅读、借阅阅读等方式，可以充分激发幼儿阅读的兴趣，强化其自主阅读能力。

（一）单独阅读

同一个年龄段的幼儿，在阅读兴趣和阅读能力方面往往也表现得不一样，因此，在图书区，教师需要提供不同层次、不同主题的绘本，这样幼儿的选择性比较大。针对阅读能力强的幼儿，教师应要求他们能自己观察画面，并结合画面讨论故事内容，学习建立画面与故事内容之间的联系；对看过的图书、听过的故事能说出自己的看法，和教师和同伴分享自己的阅读感受。对阅读能力较差的幼儿，教师引导他们能正确翻看绘本；在教师和其他人的帮助下，初步理解书中内容；教师也可以引导他们从简单的或已讲述过的绘本看起，并让他们尝试给其他小朋友讲述自己喜爱的部分，从而体验阅读的快乐。

（二）小组交流阅读

交流阅读是指幼儿之间通过交流各自感受，讨论情节，加深对绘本理解的读书方式。一般常常分为两种类型：一种是能力相当的幼儿之间的交流，幼儿之间可以相互交流画面上的文字内容，从而能互相启发并将文字内容读出来；另一种是能力强的幼儿带动能力弱的幼儿交流，通过参与讨论，能力弱的幼儿聆听能力强的幼儿阅读，从而读懂故事内容[2]。

（三）操作阅读

表演游戏、自制绘本、故事手偶等一系列有别于“看”的操作活动，能使幼儿的阅读活动从静态方式的阅读延伸到动态方式的阅读，更顺应幼儿的心理特征和学习特点，能最大限度地将孩子们带入绘本，与绘本产生共鸣。

（四）借阅阅读

教师可以在班级里开展小小图书馆活动，对于喜欢的绘本，幼儿可以通过“借阅”的形式带回家阅读，和爸爸妈妈一起填写借阅表，阅读结束后及时归还。这种借阅阅读的方式有两点显而易见的好处：首先能够丰富幼儿的阅读经验，增大阅读量；其次是可以推动亲子阅读，带动家长积极参与并重视阅读活动。

四、开展有效延伸阅读，激活幼儿创造想象

“想象力是孩子思维的翅膀”，想象能力丰富的幼儿，大部分都有强烈的责任感和好奇心，有学习研究的热情、顽强的意志力、较强的独立性和智力、勤奋乐观等。儿童似乎有与生俱来的想象力，但是如果没有对世界的体验，想象也不会发生。丰富的表象是想象发展的基础，而绘本“以图为主”的特点正好为幼儿的想象提供了基础。

集图像和颜色于一身的绘本给幼儿留下了广阔的想象空间，为幼儿养成用图像思考的习惯提供了一个良好的平台。例如，《生气的亚瑟》用令人叹为观止的手法为幼儿描绘了“生气”这种情绪感觉，把怒气想象成闪电、冰雹、雷鸣、旋风、台风、地震、宇宙大爆炸……图画书作为“阅读”的优秀绘本可以帮助幼儿积累丰富的图像概念，提升想象力。另外，教师要积极开展绘本故事编构、仿编或创编等活动，有目的地去选择能够激活幼儿想象的文学作品，开发幼儿的创造想象力。有许多经典的绘本故事，如《石头汤》《好饿的小蛇》《蚂蚁和西瓜》等都是续编故事的好教材。优秀的绘本作者还会给幼儿预留许多想象的空间，使幼儿们可以根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想，设计书中人物的语言、动作。画面中一些精心设计的小细节也常能引发孩子丰富的联想，从而对故事进行自我扩充和延伸。

结 语

总之，在幼儿园的绘本阅读活动中，教师可以充分发挥语言的魅力，在良好的阅读氛围中，在生动的故事背景下，在愉快的游戏和一个个问题情境中，给幼儿搭建一个良好的语言发展平台，为幼儿良好学习品质的养成奠定良好的基础。