小学道德与法治实践活动启动路线规划

胡兰芝

（福建省南平市浦城县九牧中心小学，福建浦城 353413）

引 言

小学生对实践活动有特殊情结，教师要根据学生的实际情况，对实践活动内容和形式进行多重筛选和创新，引入游戏活动、推开演绎活动、启动操作活动、拓展社会活动，以调动学生的学习热情，提升学生的学习主动性，促使学生在实践中成长学科能力[1]。小学道德与法治教材内容比较固定，教师要注意整合教学资源，为学生提供更多实践活动的机会，让学生在实践操作中逐渐建立认知体系，提升思想品德品质。

一、引入游戏活动，调动学生学习热情

喜欢游戏是小学生的天性使然，教师要根据不同教学内容，对游戏内容和游戏形式进行多元改进，为学生提供实践活动的机会。不同年龄段的学生对游戏有其个性选择，教师要注意展开学情调查，掌握学生的兴趣价值取向，为学生规划游戏内容，让学生在游戏中完成学业任务。为提升游戏合理性，教师不妨结合教学内容自行设计一些游戏，并与学生一起进行游戏活动，不仅能够促进学生的学习感知，还能够拉近师生间的距离。

道德与法治教学内容和学生生活有太多契合点，教师可以根据学生生活认知基础设置游戏，为学生提供更多感知体验机会。例如，教学部编小学道德与法治三年级上册《安全记心上》一课，为了保证行人和车辆有秩序地通过交通要道，需要每个人遵循交通规则，还要有礼让意识，这样才能确保道路畅通。教师可以设计关于交通指挥的游戏，让学生分别扮演不同的角色，有的扮演交警，有的负责掌握红绿灯，有的扮演驾驶机动车的司机，还有的扮演骑自行车和步行的行人。游戏展开后，学生积极参与其中，他们都能够进入角色，并从角色实践中形成体验认知。在这节课上，教师为学生设计道路安全方面游戏活动，将学生带入了游戏情境中，学生参与热情高涨，并且通过游戏活动，在玩乐中接受了交通安全知识，培养了自觉遵守交规意识。

二、展开演绎活动，激活学生学习兴趣

学生对课堂演绎活动也有较浓厚的兴趣，教师要注意结合教学内容创编情景剧，发动学生展开角色演绎活动。如果有可能，教师可以让学生参与角色情景剧的创编活动，并在演绎实践中形成道德思想品质。教师还可以利用多媒体展示情景剧，给学生更多的启迪，让学生在观看体验中形成学习认知。教材中有很多生活情境内容，教师让学生以具体角色进行情境展现，进而活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。

例如，教学《爸爸妈妈在我心中》一课时，笔者设计了角色演绎活动：爸爸妈妈非常辛苦，我们对他们的情况了解多少呢？以小组为单位，自行创编情景剧，并展开演绎活动。学生拿到任务后，纷纷进入创编活动中，经过一番准备，课堂演绎活动顺利开展。之后，笔者组织学生对演绎活动展开针对性评价，学生纷纷发言，表达自己的演绎感受，并对父母的辛苦劳作有了更深刻体验。通过开展演绎活动，让学生在完成表演的过程中体会父母的辛苦，这样的场景再现也给更多学生带来思想上的触动，他们在演绎活动过程中形成的学习认知更丰富、更深刻。

三、启动操作活动，塑造学生学习品质

道德与法治教材内容与学生生活密切相关，教师根据教材内容为学生设计和提供一些实践操作活动，能够调动学生学习思维。比如，手工制作、种植养殖、实地观察、数据搜集、案例分析等，都属于道德与法治实践活动形式，教师可以引导学生积极参与到其中，并进行相关操作，使学生形成更丰富的学习认知。如果有需要，教师不妨让学生参与操作活动的设计，以锻炼学生的动手、动脑能力。

例如，教学《让我们的学校更美好》一课时，教师可以让学生进行手工制作，利用一些生活废旧材料制作一些装饰工艺品，对教室进行美化布置。小学生大多喜欢展开一些手工制作活动，在自由创编活动中，教师给出必要的提示和要求，然后让学生发挥自由想象力，为班级制作一些装饰品。学生很快积极行动起来，有的用废旧报纸制作挂件，有的用塑料瓶制作墙上饰品，还有的用学习用品制作了模型。在这样的活动中，每个学生都能发挥自己的想象力和主动性，课堂气氛活跃，学生间的互动交流也得到了加强，取得了很好的实践活动效果。

从以上活动案例可以看出，教师结合学生的学习基础进行教学设计，为学生提供操作实践机会，能够激活学生的思维，调动他们的学习主动性，进而促进教学效率的提升。

四、拓展社会活动，内化学生学习认知

设计道德与法治社会实践活动时，教师要注意对活动客观条件进行多重分析，以提升社会实践活动设计的匹配性。比如，走访调查、案例整合、经历展示、信息搜集、数据分析、延伸阅读等，都属于社会活动形式，教师要为学生规划清晰的学习路线，为学生顺利进入活动环节创造条件，并让他们在实践操作中形成学习感知。小学生年龄较小，参与社会实践活动的能力有限，教师需要综合考虑学生的认知基础，为学生做出更多有针对性的引导，促使学生完成学习认知的内化。

社会活动形式众多，教师需要精细筛选，以提高学生参与活动的主动性。例如，教学《家庭的记忆》一课时，教师可以让学生展开家庭调查活动，让学生搜集有关家庭记忆方面的信息，可以是文字材料、图片信息、视频材料等，也可以是家人回忆，如果有必要，可以列出表格，系统记录家庭记忆内容。课堂展示相关信息时，学生积极提交相关信息材料，教师挑选典型个案展开集中展示和讨论，丰富了学生的学习认知。由于小学生对家庭情况很熟悉，因此，开展家庭调查活动，能调动学生参与活动的积极性，也可以让学生有更直接的心理触动，而且通过集体展示环节能够帮助学生更好地形成认知体系。

结 语

小学生的直观思维比较发达，教师抓住学生的学习和心理特点展开教学活动，为学生设计多种实践操作活动，势必能够激发学生的学习兴趣，调动他们的学习主动性，而且学生在实践操作中形成的学习认知更直接、更深刻。因此，在小学道德与法治教学中，教师应结合教学内容和学情，设计游戏活动、演绎活动，激活学生的学习兴趣，同时开展社会调查活动、观察活动等，帮助学生内化学习认知，进而促进学生学科核心素养的形成。