基于学科核心素养的高中化学课堂有效导入案例探究

2019-11-27成学磊

名师在线 2019年30期

成学磊

（南京师范大学盐城实验学校，江苏盐城 224000）

引言

在高中化学课堂的打造与构建中，设计有效的教学导入环节可以充分激起学生的兴趣与好奇，激发学生内在的探索与求知欲。良好的教学导入不仅能够为课堂教学构建有效开端，还可以锻炼学生的学科核心素养，促进学生学科能力的培养与建立。因此，化学教师要在教学导入环节更加用心，进行多样化的导入方法和模式的设计。这样才能够在教学开端给学生营造轻松愉快的学习氛围，让学生积极参与到课堂学习中，从而提升学生的学习能力和学科素养[1]。

一、发挥故事的教学导入功效

教学导入的方法多种多样，教师在不同的教学阶段以及结合不同的教学内容与目标可以进行有针对性的选择。普遍来说，故事总能很快地吸引学生的注意力，让学生产生问题研究的兴趣，并且能激起学生的好奇心[2]。教师在设计教学导入环节时可以多利用故事的辅助效果，以故事作为导入的依托，这不仅可以为信息和知识的引入提供基础，也可以快速吸引学生的注意力，让学生产生了解和探究的兴趣。教师在基于故事进行导入设计时，首先要明确教学内容的基本要求，同时选用的故事要和教学知识点紧密贴合，并且可以在一定程度上说明问题。这样的故事才能够起到知识导入的作用，可以为后面具体知识内容的教学作良好的铺垫。

高中时期的化学知识学习和初中阶段有本质的差别，教师首先要让学生了解这种差别，明确高中阶段的化学课程学习会探究哪些内容，并且要激发学生的学习兴趣[3]。在高中化学的第一堂课上，教师的教学导入非常重要，这是学生认识高中化学课程的窗口，也是决定学生是否会产生学习兴趣与热情的参照。教师可以在教学导入时设计一些轻松有趣的故事，利用故事激发学生的好奇心，形成良好的整体教学开端。例如，教师可以给学生讲这样一个故事：180多年前，德国的数学家高斯和意大利的化学家阿伏伽德罗进行过一次激烈的辩论，辩论的核心是化学究竟是不是一门真正的科学。高斯说：“科学规律只存在于数学之中，化学不在精密科学之列。”阿伏伽德罗反驳道：“数学虽然是自然科学之王，但是没有其他科学，就会失去真正的价值。”两人之间展开了激烈争论，谁也无法真正说服谁。最后，阿伏伽德罗利用一个经典的化学实验结束了争端，并且让高斯心服口服，这也是最早化学学科的重要奠基。阿伏伽德罗在将2升氢气放在1升氧气中燃烧得到了2升水蒸气的实验结果给高斯时，十分自豪地说：“请看吧，只要化学愿意，它就能让2加上1等于2。”听完这个故事，学生不仅非常惊奇，而且内心也产生了十分强烈的学习探究这门课程的兴趣。这就是一个良好的教学开端，在这种轻松愉快的场景下不仅让学生初步认识了化学课程的特点，也奠定了他们学习化学的兴趣，这才是教学导入过程要起到的效果。

二、利用社会热点实施教学导入

教师要更多地体现出化学课程在日常生活的应用，可以结合导入过程相应地体现与融入这一点。例如，在讲到一些特定知识内容时可以有意识地引入一些社会时事热点，这样的导入设计既能够让学生直观看到化学知识在生活中的体现，也能够引发学生今后在生活中更细致的观察，可以让学生对化学知识产生更浓厚的学习兴趣。教师可以有意识地从教学知识点出发，搜寻和利用一些社会时事热点，在组织与构建课堂时，将这些热点内容呈现给大家。以这样的方式营造轻松的学习环境与氛围，能够引发学生的思考，让学生感受到化学知识在生活中的体现，并且让大家意识到学好化学学科的价值与内在功用[4]。

例如，在讲授“有机化学物”的内容时，教师可以结合当前全球环境污染等社会热点问题来设计课堂导入。在教学开端教师可以做这样的介绍：学习化学不但要知道化学对人类的贡献，还要了解化学所造成的污染，同时大家也要学会关心与化学相关的社会问题，真正意义上认识到学习化学的重要性。从全球范围来看，人类面临着日益严重的环境问题，包括汽车尾气造成的环境污染，大家想知道“汽车尾气中到底有哪些有害物质，这些物质有怎样的化学构成，以及如何减少与降低尾气排放”这些问题吗？经过这部分知识的学习我们可以很好地解决这些问题。这个导入过程就学习内容和重点做了介绍，同时，也潜移默化地培养了学生的环保意识。这是一种很值得推崇的课堂导入设计方法，既树立了学生的环保意识，又体现了知识内容的重点，在为知识教学形成良好铺垫的同时，也能够很好地培养与锻炼学生的核心学科素养。

三、创设学习情境实现教学导入

创设情境可以为很多具体问题的分析提供依托，不仅如此，有效的情境创设也能够快速吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，让学生对知识有更深刻的理解。情境创设不仅可以和课堂上的问题分析与知识讲解进行结合，教师在教学导入阶段也可以使用这种方法，同样能够起到非常好的教学实施效果。情境创设的方法非常多样，具体的实施中教师需要结合教学内容的要点及需要达到的教学目标合理进行选择。教师可以尝试生活化的情境创设，也可以设计一些问题情境。情景创设导入教学可以提升学生课堂参与程度，让学生的思维更加活跃。教师设计的情境内容要和教学知识点紧密联系，同时，设计的问题要能够引发学生的思考并在一定程度上锻炼学生的探究素养，这样才能够基于课堂教学锻炼学生的学科核心素养，给学生的知识理解、吸收提供铺垫，发挥课堂导入过程的作用。

例如，教师在讲授“盐类水解”时，先向学生提问：纯碱为什么称为碱，它到底有没有碱性？然后用pH试纸检验一下，得到结论。教师可以继续设问：为什么会有碱性，碱性有哪些体现呢？引发学生进一步探索盐类水解的实质。再如，在教师讲“乙醇”时，可以先用多媒体放一段动画，展现几个酗酒者左摇右摆地从饭店出来，撞电线杆后的醉话连篇，随后继续让学生观看交通警察如何进行酒后驾驶检测等场景，让学生对乙醇的有关知识产生兴趣。这些都是非常生动有趣的教学导入设计的方法，这些情境的创设可以很好地引出后面的知识内容，能够吸引学生学习的兴趣，这才是导入过程要达到的效果。化学课堂的导入方式多种多样，教师要通过导入的良好设计充分激发学生的好奇心和学习兴趣。这样才能够发挥导入的效果，也能够在导入过程中促进学生学科核心素养的培养与锻炼[5]。