基于合作探究的高中生物教学研究

2019-11-27吉玉

名师在线 2019年30期

关键词：试剂溶液笔者

吉玉

（江苏省滨海中学，江苏盐城 224000）

引言

在合作探究的过程中，教师要引导学生找到交流合作中出现的问题，为了避免类似的错误重复发生，教师应引导学生拟订一套合作学习计划，使学生集中精力学习，高效地完成合作探究学习任务。

一、优化组织，引导学生做好合作探究的管理工作

（一）优化合作小组设计

在教学中，教师要根据教学需求，从人数设置、层次设置这两个方面优化合作小组设计。小组合作的理论认为，教师要尽可能地将学习成绩、思维特长、学习兴趣不同的学生组合在一起，尽可能地丰富小组成员的学习层次，让他们彼此之间取长补短[1]。

例如，在“可溶性糖、脂肪、蛋白质”的合作探究教学中，笔者让学生组成四人学习小组，安排理由如下：本节课要进行四组实验检测，如果以四人为一个单位，组内学生可以分成两组各自完成实验。A组完成苹果汁、蔗糖溶液的检测；B组完成豆浆、花生油的检测。在做检测时，一位学生操作，另一位学生做记录。这样的配置方法，既可以让每位学生都各司其职，又可以彼此配合高效地完成任务。关于这四名学生如何配置，笔者统计了学生以往的学习成绩，在教学前发放调查问卷，了解学生的学习情况。通过统计学生的学习成绩，教师可以简单地将学生划分为学优生、学中生、学困生三个层次。然而在学习不同的知识时，学生具有差异性，如有些学生可能因为学习兴趣或者受到家庭的影响，对这节课的内容比较了解；还有一些学生则可能由于种种原因，对这节课的知识兴趣不大。此时，教师就不能简单地用学习成绩来判断学生的层次了。在开展合作探究教学之前，教师应根据学生的学习情况，调查学生知识的理解情况、实践能力，应用问卷调查的方法准确地判断学生的层次。应用这样的方法，笔者在各小组中配置了一名学优生、两名学中生、一名学困生。

（二）建立合作学习规则

教师如果希望学生能够高效地合作探究知识，就必须引导学生自主制订合作学习规则，避免学生在合作的过程中低效交流、盲目合作。在这一环节里，教师要引导学生学会分工合作与建立学习规则。

合作学习，是指2个及2个以上的人，为了完成一个共同的任务，一起合作学习。在合作学习中，所有成员都有一个需要共同完成的目标。在“可溶性糖、脂肪、蛋白质”的合作探究学习中，学生需要完成的任务是找到可溶性糖、脂肪、蛋白质的检测方法。学生想要高效地达成学习目标就必须分工合作，提高探究的效率。比如，学生采用了A组完成苹果汁、蔗糖溶液的检测，B组完成豆浆、花生油的检测的方法进行合作探究。在合作探究的过程中，每个人都有自己的学习任务和需要履行的职责。在这次学习中，学困生与学优生共同在B组，学优生负责操作，学困生必须完成数据记录作业。笔者告诉学生，在合作学习的过程中，不允许出现一名成员将自己的学习任务推卸给其他人的情况，也不允许出现小组成员代替别人完成任务的情况，成员和成员之间可以互助，但是每个人的学习任务必须自己完成。小组成员分工合作、共同完成任务，是合作探究学习的根本规则。

学生在这次合作过程中，在设计检测流程时出现了分歧。当学生情绪激动时，笔者引导他们思考，如果大家再激动下去，是不是会出现以发泄情绪为主，忘记学习任务的情况呢？然后笔者继续引导学生思考，要如何拟订规则，才能够避免这样的情况发生？经过思考，学生制订了“如果发生分歧，必须迅速地把主题转回到探讨任务上，而不允许以发泄情绪的方式争吵”的规则。这样的规则避免了学习过程中的纷争。

二、彼此启发，引导学生深入挖掘生物知识

教师让学生以小组合作的方法学习，可以避免学生在独立学习时，因视野有限而不能深入探究问题的情况。在合作学习的过程中，学生的学习层次不一样，学生可以发挥特长，从不同的角度来探究问题，从而深入挖掘知识。教师要引导学生在合作的过程中发挥自己的特长，发散思维，探究思考相关知识；或者发挥聚合思维的特长，找出学习中不合理之处[2]。

比如，当A组制订还原糖的检测流程时，学生a提出的检测流程为选材→注入样液2mL→加斐林试剂2mL→水浴加热2分钟→观察溶液颜色变化这样的流程。学生a在学习中发挥了逻辑思维能力强的特点，迅速抓住了检测的关键，制订了检测流程。而学生b的学习基础比较扎实，他提出了斐林试剂甲液和乙液应充分混合而成，不能分别加入，他的思维弥补了学生a思维的不足，完善了合作探究的方案。

三、反馈展示，引导学生形成完整的知识体系

当学生分别完成了自己的学习任务以后，教师要引导学生应用思维导图、概念图、PPT、表格等方式整理所学知识。教师引导学生呈现知识，是为了让学生能够以呈现自己的学习成果为目标，提炼出知识的关键点，并梳理知识体系。只有这样呈现知识，才能展现学习小组合作探究的成果。学生在呈现知识的过程中，可以加深对知识的理解，并形成知识体系。

笔者在教学中引导学生思考：刚才同学们分别应用了斐林试剂和双缩脲试剂完成了检测，那么同学们能不能呈现出这两种试剂在检测中的不同之处呢？刚开始学生认为呈现这两种试剂检验的不同之处没有意义，笔者要求学生先尝试整合知识，再探究有没有意义。学生结合刚才所学的知识，来分析两种试剂的检测方法，分析结果如表1所示。

通过分析，学生发现这两种试剂的测试方法有相同之处，也有不同之处。相同之处在于它们都能检测NaOH溶液与CuSO4溶液；不同之处在于应用斐林试剂检测的是溶液中是否含有还原糖，双缩脲试剂检测的是溶液中是否含有蛋白质，且这两种试剂的检测方法不一样。结合检测的结果，学生开始思考，如果使用这两种试剂，是否可以帮助自己综合检测溶液中的成分？此时学生意识到了，在学习中，可以应用表格来对比知识，分析知识的相同和不同之处。通过这样的学习，学生能够形成可以对比知识相同与不同之处的知识体系。通过这套知识体系，学生可以从宏观的角度来把握知识。