优化课堂提问 深化学生思维—以初中地理课堂教学为例

周彦峤

（无锡市华庄中学，江苏无锡 214131）

引 言

提问环节在初中地理课堂中具有十分重要的作用，科学有效的提问有助于学生快速掌握重难点知识，并能激发学生对地理课程的兴趣，改善学生的学习效果，让学生思维得到深化。随意、不科学的提问不仅无法取得上述作用，还有可能导致学生把握不住重点，影响学生的学习兴趣和学习效率[1]。因此，地理教师要高度重视教学提问环节，充分发挥提问环节的作用，并通过多种手段优化课堂提问，通过课堂提问提升教学效果，深化学生的地理思维。

一、精准设问，针对学情

教师在设计问题的时候要精准恰当，要针对学生的学习情况，围绕教学重难点来提问，尽量让提出的问题与重难点相关。例如，在教学《美国》这一课时，教师首先要明确本节课的教学重难点——美国的领土包括阿拉斯加和夏威夷。在明确这个教学重难点后，教师可以精准地设计问题，如可以问学生美国的国旗上有多少颗星星，这些星星有什么含义。这样便将问题引向了本节课的重难点内容，然后进一步让学生掌握美国的领土构成，使学生明确夏威夷州和阿拉斯加州是美国的领土，并掌握这两个州的地理位置。

再如，在《地震和火山》这节课的教学中，让学生掌握主要地震带的分布是教学重点，教师要围绕这一重点来设计问题。教师可以提问学生，近些年哪些地方发生了地震，这样学生便会结合自己掌握的信息说出一些地名，教师根据学生的回答引出地震带的概念，并引导学生进一步熟悉和掌握地震带的分布。在学生了解地震带的概念后，教师可以让学生说出地震发生的地区分别位于哪个地震带，这些地震带的位置分布有哪些特点，进而引导学生思考地震带的分布成因，达到深化学生思维的教学效果。

二、基于个体，凸显差异

在一个班级中，不同学生对地理知识的掌握情况不同，学生的思维能力存在差异，此时教师在设计问题时应充分考虑个体差异，基于个体差异来科学提问。

对一些思维能力相对较差的学生，教师应多提问一些记忆性知识，如在《美国》一课中，可以问他们美国的首都是哪里、美国最大的城市是哪个或美国的领土构成等；对于地理知识掌握达到中等水平的学生，教师可以提问一些理解性知识，如在《地图知识》一课中，教师可以提问他们地图上的等高线具有什么作用、地图上等高线弯曲度的大小表示什么，以及山顶、山脊和山谷在等高线上会呈现怎样的特征等问题；对于那些地理成绩较好的学生，教师可以提问他们一些具有挑战性的问题，如在《香港和澳门》一课中，可以在完成预习后提问他们港澳与内地有哪些方面的密切联系，并分析这些联系对双方经济发展有哪些促进作用等问题。

教学实践表明，基于学生差异来设计问题能够在充分调动学生积极性的同时，让学生收获成就感，能让学生更加自信并乐于回答问题[2]。教师如果忽略了学生的差异，随机对他们进行提问，很容易挫伤一些学生的积极性。例如，如果教师多次向一些成绩较差的学生提问难度较大的问题，他们每次都不能正确回答问题，就会让他们的信心受到挫伤，从而不愿意回答问题。针对学生的个性差异来优化问题设计，可以让学生不断获得成就感和自信心，契合给予学生更多鼓励和激励的教学理念，能促进学生进步，不断提升学生的思维水平。

三、增强趣味，活化课堂

兴趣是最好的老师，为了优化课堂提问、深化学生思维，教师要努力增强课堂的趣味性，让课堂教学更有活力。

为了增强课堂提问的趣味性，让课堂更加活跃，教师还可以充分运用多媒体等新技术和新工具。例如，在教学《中国的地形地势》时，教师可以先用多媒体播放歌曲《天路》MV中的一段。这时学生的注意力便被吸引，开始对课程产生兴趣。然后，教师问学生这首歌描述的是我国的哪个区域，再问学生为什么通往那个地方的路被称为天路，这样学生便会由歌曲联想到本节课程的内容。此外，教师还可以在屏幕上投放我国的分层设色地形图，让学生的视觉感受更直接、清晰、生动，从而激发学生学习的兴趣。同时教师可以向学生布置以下问题让学生深入思考：在屏幕上看到了几种颜色？屏幕中地图上的颜色变化呈现怎样的特点？并让学生尝试通过屏幕上地图的颜色特点总结我国地形的变化特征。

教师还可以在课堂上做一些小实验来增强课堂的趣味性。例如，在教学《地球的运动》这一节课时，教师可以准备地球自转公转演示仪，在上课时让两名学生做地球自转和公转的实验。学生看到这个实验后，便会对这节课产生浓厚的兴趣，他们会集中注意力观看实验，同时也会思考实验中的问题。当台上的学生完成实验后，教师便可以向学生提问，地球自转和公转之间有怎样的关系。这时学生便会调动自己的观察能力和空间想象能力来解释这一现象，从而更深刻地理解这一地理学现象。

四、不同层次，引导思维

教师在优化课堂提问时，要注意将问题层层分解进而逐渐深入，引导学生的思维不断深入。例如，在《认识大洲》一课中，教师可以先问学生富士山在哪里，学生会回答在日本，然后再问学生日本位于哪个大洲，这时学生便会回答日本位于亚洲。这样教师便由一个简单的问题引申出一系列问题，将学生的思维逐步引向深入。此时这个问题还没有结束，教师还可以进行更深入的引导，当学生回答出亚洲时，教师还可以提问亚洲的大部分地区位于东半球还是西半球，这时学生便会继续在前面问题的基础上进一步深入思考，得出亚洲的大部分地区位于东半球和北半球，这样学生便由小见大、层层深入本节的教学重点中。教师还可以将地理课程中的重难点问题进行拆分提问，这样更有利于对学生进行循循善诱式的启发，深化学生的思维。

结 语

总之，提问在初中地理教学中具有非常重要的作用，但能否让提问环节发挥出应有的作用，就需要教师用心优化课堂提问，以达到深化学生思维的目的。在优化课堂提问时，教师要提高问题的针对性，围绕教学重难点来优化提问设计，让问题的指向性更强。同时，教师要注重学生之间的个体差异，尊重差异并通过多种手段来提高学生的学习兴趣和乐趣，让课堂氛围更加活跃，让学生更喜欢回答问题，并通过回答问题来深化思维。另外，教师在课堂中优化问题设计时，还要体现层层递进的关系，让提问更符合教育规律、符合学生的认知规律，从而进一步深化学生的思维。