小学语文以读促写教学策略漫谈

2019-11-27陈姗姗

读与写 2019年4期

陈姗姗

(浙江省浦江县檀溪镇中心小学浙江浦江 322200)

小学语文教学倡导培养学生听说读写等综合能力，阅读和写作作为语文教学的重要组成部分，是学生学好其他科目的重要基础，也是其日后学习、工作、生活必备的技能，应引起教师的重视。在教学中，教师不应单纯就阅读或写作而教，而是将这两者进行巧妙结合，使其发挥1+1>2的效果。在具体实施过程中，教师可从以下三点着手。

1.以读促写，以写带读

阅读和写作就像是鸟之双翼，车之两轮，相辅相成，缺一不可。教师在教学中，应在遵循这一教育理念时，引导学生大量阅读，因为书读百遍才能其义自见。在阅读时，教师在充分尊重学生的主体地位的同时，也应发挥自身的引导者、启发者的作用，对其阅读书目进行指导，从而使学生能够读好书。例如教师可根据学生的年龄，个性，兴趣等，推荐不同类型的课外书籍让学生阅读，《绿山墙的安妮》、《小王子》、《海底两万里》、《假如给我三天光明》、《昆虫记》、《让孩子着迷的77×2个科学游戏》等，这些书籍在开阔学生视野的同时，还会为他们提供看待世界的其他角度。在引导学生进行阅读后，教师可让学生针对自己所看的书籍来写好书推介或读后感，写完之后，在课堂上进行阅读分享，通过这种方式，来满足学生阅读、写作需求，让这两者内化为他们的一种需求，外化为他们的一种习惯。

2.通过教材，引导学生在阅读中思考、创作

小学语文教材是专家委员会精挑细选出来的，具有一定的代表性和典型性，语文教师的阅读和写作教学，离不开对教材的利用。教师在引导学生对教材深入挖掘的同时，应对课文内容和思想进行解读，在此基础上，让学生进行朗读甚至背诵，使他们在深度阅读中进行思考和创作。

例如我在教授人教版语文三年级上册《爬天都峰》一课时，让学生有感情地朗读第二自然段，体会天都峰的天险。为了更好地理解课文内容，在学生朗读完成后，我和他们一起品读重点句子。如在品读高的句子的时候，我说：“同学们，看，多高的天都峰啊，请问哪个同学来读一读！”此时，我让两个学生通过齐读进行对比。在品味了天都峰的高度之后，我又引导他们一起去品读该山的陡：“天都峰不仅高，而且特别陡，大家想像一下，如果自己站在山脚和山顶的景象，带着这种感觉读一读。”通过引导学生进行想象，激发他们的朗读热情，让他们的朗读更有感情。在学生朗读之后，可引导他说出自己想象的内容，为提高学生想象力、表达能力提供平台。此后，我会对学生的朗读进行点评，以此来增加学生的朗读兴趣，提高其学习语文的自信心。在对课文重点内容进行阅读之后，我让学生就家乡的山进行写作，在写作时，可围绕其中一两个点来进行。为了拓展学生的思路，我板书了几个关键词：山青、石头、树木等，由于有了前面的朗读铺垫，学生在写作时一改以往无话可说的局面，纷纷写起来，取得了良好的效果。

3.加强课外阅读，积累写作素材

大量的阅读可以为写作积累写作知识和素材，教师在教学中应注意培养学生阅读课外书的习惯，使阅读成为他们的一种内在需求。在具体实施过程中，教师在进行书籍推荐的同时，可将学生分为几个小组，让他们通过对组员阅读兴趣、基础、能力等调查，来共同确定本小组将要阅读的书籍。在此环节，教师既可以和全班学生同读一本书，也可以让学生以小组为单位来同读一本书。在阅读完成后，可举办一个阅读沙龙，共同交流阅读心得，为了激发学生的阅读兴趣，可让他们记录下自己的阅读心得，并制作成相应的卡片，来对自己阅读书籍写推荐，推荐获赞数最多的小组，将会成为获胜小组，获得相应的奖励。除此之外，教师还可对学生的课外阅读进行引导，全面提高学生的阅读、写作能力。如教师在教学中，可引导学生加强对祖国优秀传统文化的学习，通过让学生聆听《明月几时月》、《三字经》等歌曲，激发他们对祖国语言文字的兴趣，来指导学生进行课外阅读。学生以小组为单位在罗列了本组要学习演唱的古诗词歌曲之外，教师还要引导他们对歌曲的填词者进行深入探究，了解作者的生平以及代表作，这样不仅把课内教学与课外教学充分结合起来，也增加了学生知识的广度和深度，为其写作奠定了扎实的基础。