基于思维导图的小学语文作文教学探寻

2019-11-27蒙李神

读与写 2019年4期

关键词：导图创作小学生

蒙李神

(广西南宁市马山县里当瑶族乡龙琴小学广西马山 530600)

引言

思维导图是表达发散性思维的图形工具，其运用图文并重的技巧，从作文主题出发，用相互隶属的层级图表现出来，有助于小学生的创造性思维的发展，并在此基础上养成良好的写作习惯，是一种非常适合小学生学习的特点和身心发展的作文教学形式。

1.小学语文作文教学现状

当前的小学语文作文教学，程式化现象非常严重。首先是题材老旧，不是“我最喜欢的一位老师”，就是“我最难忘的一天”，影响了小学生发散思维的形成，激发不出小学生写作文的兴趣。其次是小学生的模仿能力强，教师又不注意创新作文形式，致使小学生的作文结构老套，千篇一律，创新乏善可陈。再有就是语言运用上习惯用语过多。一说祖国就是伟大，一说着急就是热锅上的蚂蚁，一说失败就是失败是成功之母，学生的这种作文现状，既是教师在作文教学中因循守旧，故步自封，不负责任的表现，同时也是语言运用在面对小学生这样一个语言基础非常薄弱的群体的主要反映，亟需教师在作文教学中摒弃传统的作文教学习惯，转变教学思维，拓展教学视野，运用思维导图激发学生的创作热情，为作文教学打开别开生面的局面。

2.思维导图在小学语文作文教学中的运用

2.1 注重激发兴趣。兴趣是最好的老师。思维导图以图文并茂的形式带动学生的作文练习，可以充分激发学生的想象力和创新意识，在思维导图的建立过程中，小学生对作文主题的理解获得加强，作文思路也能顺利打开，比学生对着作文题目冥思苦想的作文教学有效的多。比如在结合小学三年级下册语文园地一中“介绍家乡景物”开展作文教学之前，教师可以先让学生对家乡景物进行抒发。有的学生说他的家乡很美，教师就可以让学生说一说美在何处，是山还是水？是花还是草？让学生选择一个点进行具体描述。学生说山，教师就可以让学生说一说山哪方面美，是小溪还是山峦，是松竹还是各种植物和小动物，以此类推，然后让学生在本子上把自己所要描写的事物一层一层画出来，这样，学生在作文创作中既有据可循，不至于天马行空，也可以激发学生的创作趣味，学生的作文创作会非常顺利。

2.2 注重发散思维。思维导图的主要作用是能够在作文构思中减少学生凝思苦想的痛苦。因此在基于思维导图进行作文教学时，教师就要给学生充分的思维发散时间。当学生在纸上写下一个作文题目之后，就可以进行各种相关联想。教师要让学生只管发散，对学生联想的东西是否和作文主题有关不横加干涉，学生的发散越多越好，越广越好，直到足够多的时候，教师再让学生停下来，然后在另一张纸上对刚才联想的事物和事件结合所要表达的内容进行选取，删减，增补，最后形成一张内容详实，丰富具体的思维导图，然后学生根据这张思维导图正是开始作文创作，可想而知，因为思路被完全打开，学生的写作角度以及写作内容就可以沿着一条清晰且新颖的创作道路顺利开展。

2.3 注重适可为止。思维导图在小学语文作文教学中可以有效提升小学语文作文教学质量和效果，但是这并不是说思维导图对小学语文作文教学的引导就一定是良好的。事实上，小学生的思维本来就比较发散，如果教师在运用思维导图指导小学语文作文教学的过程中对思维导图没有深入的钻研，对其局限性没有起码的认识，一味地通过思维导图开展语文作文教学，那么小学生由于自制力和辨别能力相对较弱，即使兴趣得到很大提高，也会因为分不清主次和轻重，将原本是学习的辅助手段的思维导图教学模式，误以为是教学的目的所在。

也就是说，学生在作文创作中可能只会把精力放在思维导图模型的构建中，而忽视了作文写作的意义和真正内涵，使得教师的作文教学本末倒置。所以在运用思维导图开展作文教学时，教师一定要适时引导，不能任由学生天马行空地想象，而是要及时把学生的思维拉到作文创作中，让学生明白思维导图不是写作的目的，只是一种提升写作兴趣，开拓写作思路的方法。当学生的思路打开之后，就应该挣脱思维导图对思维的限制，及时建立起写作内容和主题的关系，这样的作文写作练习才能最终凸显思维导图在作文教学中的意义和价值。