七年级道德与法治如何构建主题学习的课堂，激发学生学习兴趣

石剑雯

(福建省安溪一中城东校区 福建 安溪 362400)

课堂既是教师个人教育思想的实践地，更是教师教学主张的延伸地。课堂教学应当秉承课标等国家意志，以课程主题切入，既优化调整教学内容又积极变革教学方式，“主题学习”教学主张在新课程新教材下的课堂结构调整，特别是在课堂中对学科核心素养的系统规划与进阶落实，将给新课程带来新机遇、困难与挑战。“主题学习”研究者们通过大量的主题学习课堂实践与分析，他们认为，好的课堂微结构能够撑起课堂的高效和高度，好的初中道德与法治新课堂应当包含主题环节结构元、学习背景结构元、情境坊学结构元、问题驱动结构元、素养进阶结构元和实践迁移结构元等典型的主题学习结构元，不同教学内容应该有不同的“主题学习结构元”的组合(即主题学习结构流)。 “主题学习”研究者们对新课程新教材背景下新课堂如何构建主题学习的课堂，激发学生的学习兴趣进行探索和思考。

1.构建主题学习课堂，使教师的“教”变为帮助学生的“学”。

教学即帮助学生学(陶行知)。教的意义有两层:(一)是教不是教其他的东西,而是教学生如何学习;(二)是教与学是相关联的,教要依据学,研究学。既要掌握班级学生的整体水平,也要个体差异。为可能需要的学生准备个性化学习材料。学习的本质是学生对知识的自我感悟与建构,教学准备应该集中指向于选择好材料和设计好问题。知识是情景化的,教师要精心创设能够让学生产生观点冲突和表达不同观点的情境,给出的问题应该是真实的、开放的、富有思考性。研究学生学习的障碍与困难,能在关键处引领学生的思维。

2.主题学习课堂要保证让学生有合适的学习时间和有效的学习机会

教要在学的前提下才能实现,一切的教都是基于学生的学习、为了学生的学习。学习内容应该是重要的且有意义的。教学切忌广而浅,要精而深,抓核心概念、原理,精简非本质的内容。通过不同认知方式的教学环节搭配,动与静结合,维持学生较稳定的注意力。尽可能给学生提供合作性学习或表现成功的机会。

3.课堂教学要在互动与对话中促进学习

所有学生的积极参与是受到鼓励和重视的,课堂上涉及课堂纪律的话题是正面的表述和期望。在学生思考问题时提供足够的等待时间。评价的重点不仅学生的方法对或错,更学生的方法是否有价值。读懂学生的理解水平并相应地调整教学。在学生没有理解教师的指令或回答错误或不能回答的时候,采用重述问题、解释问题、化等策略。在关键的学习点处,提供有助于深层思考的问题(质疑、追问),增强学生的概念性的理解或促进学生对问题的解决。有意识地培养学生耐心倾听、乐于表达、善于反思的技能和习惯。

4.课堂教学如何关注学生的思考

德育的根本任务是立德树人，而完成这一任务的重要标志就是学生的思想认识在课程学习之后有所提升。要实现这一目标，我们首先必须分析学生的思想认识起点在哪里。只有充分把握了这一点，我们的课堂展开和德育实现才有了基础和根据。七年级下册《道德与法治》第三单元第八课《善辨是与非》)，对应的课程标准点为“能够分辨是非善恶，学会在比较复杂的社会生活中作出正确选择”。在试讲中，我给学生提供了如下的情境：“这是小C和小D的故事，他们两个人是初一年级的同学。一天，他们走到新华书店口，看到了一个钱包孤零零地躺在地上。四处无人，小C就捡了起来，发现里面有身份证、医院的就诊卡和好几张银行卡，就诊卡上有电话号码，但是包里没有现金。”但在课堂上，很多学生对于“不多管闲事”存在不同理解，所以就在这个问题上产生分歧，在是与非的问题上变得“说不清楚”。学生提出了“交给警察”等方案，教师试图引导学生“换位思考”，甚至采取“道德绑架”，让学生给出教师需要的答案，但结果很不理想。在课后的评课环节，这一问题也成为专家组聚焦的一个内容，认为设置的第二种情况“不多管闲事”不够明确，容易让学生产生混淆，很多学生认为应该是第三种情况“用更正确的方式处理这件事”，所以课堂上教师的引导就显得很困难。后来在改进环节，我将这一部分改成了如下的方式：先问学生“你会怎么做”，再将前述两种选择设置为两个同学的具体做法，让学生去评判是与非。这样的处理，就兼顾了“设身处地”的“感同身受”与“超然事外”的“独立判断”，让学生有更为充分的机会表达自己的观点和态度，使教学效果有了显著的提高，从而激发学生的学习兴趣。

总之，主题学习课堂不是让学生适合你的教学,而是让你的教学适合学生的学习，学什么、怎样学、为什么这样学,都要跟学生商量;只有这样才能充分调动学生积极参与课堂教学，激发学生学习的兴趣，从而达到良好的教学效果。