教育需要赏识 赏识更需慎取

马秋儿

(广东省四会市城中街道沙尾小学 广东 四会 526200)

美国哈佛心理学家威廉詹姆士说过“人最本质的需要是渴望被肯定”。赏识教育是教育者以尊重、信任、宽容、激励为原则，运用欣赏、鼓励的态度去看待、评价受教育者的言行，让他们感受到自身价值的肯定，从而促进孩子积极上进，不断实现自我超越的教育方法。赏识教育，既不但是一种教育方法，更是一种教育理念。它顺应时代要求，尊重学生个性发展，关注孩子身上的闪光点，鼓励学生在宽松的教育环境中成长。在教育过程中，教师如果能合理运用赏识教育，既不但能激发学生学习的内驱力，增强学习信心，提高学习的积极、主动性，而且有助于培养学生的独立性、耐挫力，坚忍不拔的意志和自强不息的精神，促进学生良好个性的形成和潜能的不断开发。

1.教育需要赏识，但赏识不能滥用

1.1 赏识教育万能化。“赏识是雨露，能催开最艳丽的花朵。”“赏识能最大限度地激发一个人的创造潜能。”“赏识具有伟大的力量，足以改变一个人的一生”。这些都是对赏识教育的赞誉，似乎赏识可以代替一切，具有无穷的力量。赏识教育万能化，这是对赏识教育的误解。赏识不是万能的，不是有了赏识，就有学生的进步，更不要把老师对学生的引导全部寄托在赏识上。影响一个人成长、发展的因素有很多，比如家庭、社会。发挥赏识教育的作用还要与其他教育手段，教育方法结合起来，只有这样，才能明大义，见实效。

1.2 赏识教育抽象化。许多教师在欣赏、评价学生的表现时，喜欢用一些过于抽象化的用语。如“有进步”“了不起”“你真棒”“好样的”……这些放之四海皆准的赏识用语，学生听得多了，不但习以为常，久而久之就会失去教育的力量。赏识教育要具体化，要落实到学生每一个具体表现上，要让学生明白那些行为是好的，是积极的，是应该坚持努力的。譬如：“这个问题，你思考很全面，回答也很有条理”“你今天主动捡起教室里的垃圾，表现很好”这样具体化的赏识远比一句空泛的“表现很好”效果好得多。

1.3 赏识教育形式化。在教育过程中，存在着赏识教育形式化、虚伪化的倾向。有些老师赏识学生时，不是就事论事，因情而论，而是为赏识而赏识，甚至罔顾事实，缺乏真诚。当学生接受的赏识是背离事实，缺乏真诚的赞赏时，这种所谓的赏识反而成了对他们的伤害。如一学生在课堂上背书时结结巴巴的，你还说背得很好，这样的赏识学生听着舒服吗？你倒不如说她主动站起来背书，虽然背得嗑吧，但态度和勇气值得肯定，这就显得真诚实在了。学生需要的不是你赏识了多少次，而是你真诚地赏识了多少次。

1.4 赏识教育简单化。一提到赏识教育，如果仅想到诸如“表现真好”“你真优秀”的口头赞语，这未免太简单化了。赏识是一种理念，是一种包括爱、信任、尊重、理解、宽容、鼓励等的情感态度，而表扬只是赏识的一种手段，一种基于语言的教育评价方式。赏识不能等同于口头表扬。其实，赏识教育的手段是多种多样的。一个微笑，一个竖起的大拇指，一个赞许的目光，就能成为感染学生，点燃学生信心与激情的力量。

2.赏识教育在小学教育中的正确实施方法

2.1 赏识要因人而异，做到因材施教。赏识教育要做到“因材施教”，要遵循小孩成长规律，尊重他们的个体差异，不能不看对象，进行“一刀切”。比如：对待性格外向，活泼好动的小学生，宜采取褒中藏刺，扬中带抑的方法帮助他们健康成长；对待性格内向、安静的小学生，要多给他们表现的机会，多加关注、肯定和赞赏帮助他们成长；对待优等生，赏识时不能带有偏爱，要注意“赏之有度”，时刻提醒他们“山外有山、人外有人”；对待学困生，教师要给予关注，并努力发掘他们的闪光点，大加赞赏；对待留守儿童时，赏识时要用激励和关爱去弥补他们内心亲情的缺失，而且要持之以恒、关怀备至；对待父母溺爱的儿童，则要采用严格、谨慎的态度，甚至是打压的方式，让他们认识到自己的不足和短板。

2.2 赏识要因事而发，做到因事论人。赏识教育是一种策略，一门艺术。教师在赏识学生时，要因事而发，做到因事论人，切不能凭感觉、印象去评价学生，更不能因小孩的家庭背景，学习成绩，性格外貌等去偏爱、错爱。同时，赏识教育不是排斥、否定批评教育和挫折教育。若学生犯了错误或言行不当时，也要大胆批评，指出错误，绝不能为了“赏识”而遮掩错误，粉饰弊端。不过，在批评犯错学生时，要对学生充满信任，包括对学生纠错能力的信任和勇于承担过错应负责任的信任，尊重并理解学生，在期待中帮助他们改正错误。要相信，正确的批评不会使学生产生被“抛弃”的心理。同时，适当的“挫折教育”也是必要的，在困难和失败中培养学生的韧性，坚毅的品质，有助于他们正确地认识生活，不断走向成功。

2.3 赏识要因时而用，做到评价及时。赏识要抓住恰当的时机，也就是要有及时性。时机往往是事物发展连接和转化的关节点，抓住了时机也就抓住了关键，抓住了症结。因此，教师在实施赏识教育时，必须注重时效性，把握“火候”。学生在回答完问题或学习上有了进步，教师最好在当时当地给予肯定和赞扬。如果时过境迁，脱离了当时的环境氛围，赏识的作用则会大大降低。特别是小学生，可塑性极强，容易受外在环境的影响。

2.4 赏识要因情而变，做到灵活机智。进行赏识教育时，教师不能凭自己的预先设计，而是要用心去捕捉赏识点，做到因情而变，灵活机智，这样的赏识才是真诚的赏识，才能进入学生的心里。赏识因情而变，就是要能对学生的优点和进步的具体细节给予肯定，不能对待任何人，任何事，都竖起大拇指说“你最棒！太棒了！”、“你很可爱，我很喜欢你！”，表面看这是对学生的一种赏识和肯定，其实这种赏识带有笼统性和低廉性。因此，教师在赏识学生时一定要使他们明白自己的闪光点在什么地方，例如：作文教学中，文章的评语很重要，要有艺术性，不但要指出好在哪里，为什么好？还要敢于找出美中不足，因为小学生明辨是非能力差，“不切实际的夸奖往往会适得其反，导致他们形成随意应付的学习态度，这样会闭塞学生的创造性思维，消弱学生的自信心和进取心”。

总之，教育需要赏识，但赏识更需慎取。乔叟说：“怀疑一切与信任一切是同样的错误；能得乎其中方为正道。”因此，对学生进行赏识教育时教师务必把握好“度”。小学生正处于世界观、人生观、价值观开始塑造黄金时间。作为小学教师应该善于主动走进学生的内心世界，敏锐地捕捉学生身上的光点，适时地给予肯定和赞赏，这样才能激发学生学习的内驱力，增强学习信心，提高学习的积极、主动性，才能培养学生的独立性、耐挫力，坚忍不拔的意志和自强不息的精神，促进学生良好个性的形成和潜能的不断开发。